सार

1. पहले बस आज़माकर देखें, उसके बारे में बात बाद में।
   ⇐ साधन देखिए, ऊपर की पंक्ति। बाएँ से दाएँ चलिए।
   यह एक सिर है, किसी भी सिर जैसा, आपके जैसा। इसमें एक छेद है, जिससे हवा चुपचाप अंदर-बाहर होती है।

2. सिर के चित्र दिखाते हैं कि क्या हो रहा है।
   बाएँ सिर में कुछ नहीं हो रहा: मौन।
   उसे मैं [/-] से लिखता हूँ।

3. बीच में: कुछ हो रहा है। क्या? अपना गला ऊपर और गहराई से पकड़िए और कहिए [sosososo], क्या आप महसूस करते हैं? वह कंपन? वही स्वर (आवाज़) है।

   शिक्षक के लिए: जब उनकी आँखें चमक उठें, तो वे समझ गए।

   शिक्षक करता है: उँगली चित्र पर। शिक्षक कहता है: यह दिखाता है कि क्या होता है।
   शिक्षक करता है: उँगली [+/] पर।
   शिक्षक कहता है: आवाज़ के लिए मैं यही लिखता हूँ। तो [/-] का मतलब है आवाज़ नहीं, अघोष।

   स्वर (आवाज़) को मैं [+/] लिखता हूँ। देखिए, इस पृष्ठ पर सब कुछ सस्वर है? (पिछली ओर कुछ चीज़ें अघोष हैं, [/-] के साथ।)

4. दाईं ओर: कुछ और हो रहा है। शिक्षक कहता है: [h]
   शिक्षक के लिए: [hɑ] नहीं, [hə] नहीं, बस [h]।
   यह बस एक बाहर जाती साँस है, पर ज़ोर से, चुपचाप नहीं। देखिए, चित्र इसे कैसे दिखाता है? वहाँ हवा अस्त-व्यस्त है?
   शिक्षक करता है: उँगली चित्र पर।
   शिक्षक कहता है: यह दिखाता है कि आपके सिर में क्या होता है।
   शिक्षक करता है: उँगली अक्षर h पर। शिक्षक कहता है: इसे हम ऐसे लिखते हैं।
   शिक्षक के लिए: शायद यह भी जोड़ें कि इसका नाम "एच" है।

5. शिक्षक कहता है: ये चौकोर कोष्ठक हैं। कोष्ठक का मतलब है "भरोसा"। कोष्ठक में आपको असली ध्वनियाँ मिलती हैं। कोष्ठक ध्वन्यात्मक लिप्यंकन को चिह्नित करते हैं, यानी 1 ध्वनि, 1 अक्षर: जो सुनें वह लिख सकते हैं, जो पढ़ें वह बोल सकते हैं, और मातृभाषी मानेगा कि आपने सही बोला।"

   बाहर की दुनिया में बिना कोष्ठक वाले पाठ पर भरोसा नहीं किया जा सकता, आपको अनुमान लगाना पड़ता है कि उसे कैसे बोलें, और आम तौर पर सब ग़लत अनुमान लगाते हैं। कोष्ठक हों तो जो भी उसे पढ़ना जानता है वह उसे बोलना भी जानता है।

   कोष्ठक बताते हैं कि लेखक भाषा का वैज्ञानिक है जो घोषित करता है कि यह असली उच्चारण का सटीक विवरण है। कोष्ठक लगाने का मतलब है कि आप विशेषज्ञ हैं, अपने प्रशिक्षित कानों की ईमानदार रिपोर्ट दे रहे हैं।

   इसका मतलब है कि आप जानते हैं, जबकि दूसरे बस अनुमान लगाते हैं। उच्चारण लिखने के लिए हमेशा [ ] का प्रयोग कीजिए।

   इन्हें छोड़ देने से अनजान लोग सोचेंगे कि आप उनसे भी ज़्यादा अनजान हैं। इन्हें मत छोड़िए।

   पूरे शब्द या वाक्य या पंक्ति को कोष्ठक में रखिए -- हर अक्षर को अलग-अलग नहीं।
6. [ɑ]

   शिक्षक कहता है: एक पंक्ति छोड़िए।
   शिक्षक करता है: [ɑ] की पंक्ति के चित्रों की ओर इशारा करता है, असली स्वर-अक्षरों को ढककर, ताकि उत्तर पहले से न दिख जाए।
   शिक्षक कहता है: यह ([+/]) क्या कहता है? सस्वर। यह आप पहले से जानते हैं।
   शिक्षक कहता है: यह (बड़ा नीचे का तीर) क्या कहता है? "मुँह खोलो"। इसका एक नाम है: "खुला"

   शिक्षक कहता है: "मैं करके दिखाता हूँ। अब मेरा मुँह देखिए।"
   शिक्षक करता है: [मुँह पूरा खुला, कोई आवाज़ नहीं], तीन तक गिनता है।
   शिक्षक कहता है: "अरे! मुझसे गलती हो गई! मैं [+/] भूल गया! मैंने स्वर की आवाज़ नहीं निकाली। फिर से करता हूँ।"
   शिक्षक करता है: [मुँह पूरा खुला, कोई आवाज़ नहीं], दो तक गिनता है, फिर छोटा पर काफ़ी ज़ोर का [ɑ]।
   शिक्षक कहता है: एक काफ़ी नहीं है, चित्र दोनों कहते हैं, इसलिए मुझे दोनों करने होंगे।

   शिक्षक कहता है: सब लोग! क्या आप चित्रों के हिसाब से कर सकते हैं? आज़माइए। (रुकता है) आपने क्या किया? [ɑ]
   मैंने आपको सिखाया या आपने चित्रों का अनुसरण किया?
   शिक्षक के लिए: अभ्यास कीजिए, जब तक वे कह न सकें: चित्रों का!

   चित्र दिखाते हैं कि हम क्या करते हैं। कोष्ठक के अंदर है कि हम इसे कैसे लिखते हैं। [ɑ]। अब आप [ɑ] जानते हैं।

7. फिर से: [h] फिर [ɑ]: [hɑ]। दो बार: [h ɑ h ɑ], फिर [hɑhɑ]।

8. चार चिह्न, हर एक की एक ध्वनि; मिलकर इनका एक मतलब है: हँसी।

9. बस यही पूरा विचार है:
   • मुँह में क्रियाएँ (ध्वन्यात्मक वास्तविकता, जो शारीरिक लक्षणों को जोड़ती है);
   • उन्हें पहचानने के लिए चिह्न (प्रतीकीकरण);
   • चिह्नों का क्रम, ध्वनियों का क्रम (खंडात्मकता, क्रमबद्धता),
   • अर्थ (ध्वनियों से शब्द बनते हैं, शब्दों से अर्थ)।

पढ़ना कैसे होता है, इसका सार यही है।

हाँ, यह इतना ही आसान है।

परिचय

अब आप सार जानते हैं। बाकी बस कुछ और ध्वनियाँ हैं, जो इन्हीं चित्रों के लक्षणों को दोबारा इस्तेमाल करती हैं, हर एक अपने अलग चिह्न के साथ; फिर आप कुछ भी ध्वन्यात्मक ढंग से पढ़-लिख सकते हैं।

IPA क्या है

अंतर्राष्ट्रीय ध्वन्यात्मक वर्णमाला (IPA) क्या है? IPA का विचार है सब भाषाओं की सब विशिष्ट ध्वनियों को लिखना।

IPA ध्वन्यात्मक चिह्नों को उन स्थानों और क्रियाओं से परिभाषित करता है जो मानव मुँह में भाषा की अलग-अलग ध्वनियों को भौतिक रूप से पैदा करती हैं। इसे "उच्चारणात्मक ध्वनिविज्ञान" कहते हैं, और इसके लक्षणों में भंगिमाएँ, स्थान और क्रियाएँ शामिल हैं। किसी के भी मुँह में ये सबको पहचानने लायक एक-सी सुनाई देती हैं: किसी भी मुँह की हर ध्वनि किसी भी दूसरे मुँह की उसी ध्वनि जैसी सुनी जा सकती है। इसीलिए मनुष्य बोली जाने वाली भाषा साझा कर पाते हैं।

इस तरह IPA सत्य है: बुनियादी, आधारभूत।

भारत कहता है, सत्यमेव जयते: सत्य की ही सदा जीत होती है।

हम इसे साबित करने की कोशिश करेंगे।

IPA First क्या संभव बनाता है

IPA First कई रास्तों को तेज़ करता है या खोलता है।

यदि IPA ज्ञात हो तो अलिखित भाषा जैसी कोई चीज़ हो ही नहीं सकती; उसे IPA में लिखिए; बाँटिए; अब वह लिखित है।

अगर IPA सिखाया जाए तो सही सीखने के सिद्धांत का पालन होता है और सीखना तेज़ हो जाता है। शिक्षण को मौजूदा ज्ञान पर बनाना या उसे बढ़ाना चाहिए। मौजूदा ज्ञान है हर विद्यार्थी का अपनी भाषा की ध्वनियों का ज्ञान, जिसमें वे विशेषज्ञ हैं। जो बढ़त बनती है वह यह कि विद्यार्थी उन मौजूदा ध्वनि-वर्गों के आसानी से बनने वाले नाम-चिह्न सीखता है। सीखना लगभग तुच्छ है। कुछ स्माइली चेहरे बनाइए; अब विद्यार्थी पहले से कई अक्षर-आकार बना सकता है (O, U, i...)। नया काम है कुछ मज़ेदार ध्वनियाँ सीखना, क्योंकि किसी भाषा में सब भाषाओं की सब ध्वनियाँ नहीं होतीं। कुछ भेद फिर से सीखे जाते हैं, जिन्हें शिशु के रूप में उन्होंने अनदेखा करना सीखा, जबकि दूसरी भाषाएँ उन पर टिकी हैं। एक व्यावहारिक उपसमुच्चय में अपनी भाषा की ध्वनियाँ और वे अतिरिक्त ध्वनियाँ हो सकती हैं जो पड़ोसी भाषाएँ इस्तेमाल करती हैं; पड़ोसी भूगोल में, इतिहास में, या रुचि में भी। पर पूरा सेट सीखना मज़ेदार है: सघोष द्वयोष्ठ्य कंपन [ʙ], या तरह-तरह की क्लिक ध्वनियाँ क्यों न सीखें? जो कुछ मनुष्य कर सकते हैं, वह सब सीखना, कर पाना, या कम से कम कोशिश करना, मज़ेदार है!

अगर IPA पहले सीखा जाए, तो हर भाषा जल्दी सीखी जा सकती है। उसमें आने वाली अलग-अलग ध्वनियाँ आप पहले से जानते हैं; वे IPA से आपकी जानी हुई ध्वनियाँ ही हैं। हर भाषा की ध्वनियाँ IPA की ध्वनियों का एक उपसमुच्चय हैं।

क्योंकि IPA में अंग्रेज़ी के (छोटे) अक्षर शामिल हैं, IPA जान लेने पर आप ज़्यादातर अंग्रेज़ी सड़क-चिह्न पढ़ सकते हैं, अधूरे ढंग से पर काम भर के लिए। जब आप चिह्न पहचान लेते हैं (चिह्न पर एक बुरा अनुमान भी पहचाना जा सकता है), तो आप पहुँच गए।

IPA नींव है। हर लिपि और हर भाषा का हर शब्द IPA से आसानी से परिभाषित किया, उसमें लिखा जा सकता है। आधुनिक शब्दकोश शब्दों के उच्चारण के लिए IPA का प्रयोग करते हैं। कोई भी लिपि सीखनी हो तो पहले IPA सीखिए, फिर देखिए कि वह लिपि IPA में कैसे परिभाषित है: आसान! उदाहरण के लिए, देवनागरी देखिए।

IPA First साक्षरता का हल है, उनके लिए भी जिनके पास स्कूल का समय कम है और तकनीक कम। एक ध्वन्यात्मक वर्णमाला सीखने योग्य है, ध्वनि में सटीक है, और पूरी दुनिया को ढकती है।

एक नवाचार: कार्टून

IPA पुराना है। यहाँ नवाचार बस इतना है कि प्रतीकों की इन तालिकाओं पर कार्टून लगा दिए गए हैं।

कार्टून चित्र सरल, यांत्रिक, रेखा-चित्र हैं। वे अंतरराष्ट्रीय ध्वन्यात्मक वर्णमाला के विशिष्ट लक्षण दिखाते हैं। इस तरह हम "संघर्षी", "कंठ्य" जैसी अकादमिक शब्दावली (और प्रवेश) की ज़रूरत हटा देते हैं। हम स्कूल-आधारित सीखने की ज़रूरत ढीली कर देते हैं। कोई भी, कैदियों से लेकर अकेले पड़े लोगों और शहरी ग़रीबों तक, इस सामग्री को खुद पढ़ सकता है, थोड़ी-सी मदद से सीख सकता है, या ऑनलाइन सीख सकता है। थोड़ी-सी व्याख्या, कुछ कक्षाएँ, विद्यार्थी को उस राह पर रख सकती हैं जहाँ वह मूल बातें खुद समझ ले।

मज़बूत नींव के सहारे स्कूल के विद्यार्थी कितनी तेज़ी से सीख सकते हैं? किसी चीज़ का उच्चारण जानना उसे सचमुच जानना है, और अब आप आगे बढ़ सकते हैं। IPA सीखने को तेज़ करता है।

ध्वन्यात्मक चित्र IPA अक्षरों के ध्वनि-लक्षण लगभग हर किसी को साफ़ कर देते हैं, किसी भी निरक्षर या अर्ध-साक्षर स्कूली बच्चे या वयस्क को भी। (अगर वे अंधे हों तो नहीं, और अगर वे अभी कार्टून न समझ सकें, जैसे 3 या 4 साल की उम्र में, तो नहीं।) चित्र एक ध्वन्यात्मक वर्णमाला को शायद अपने-आप पढ़ने योग्य बना दें, सड़क पर किसी डिस्पेंसर से उठाने पर भी। जब तक आप उन्हें गंभीरता से लेकर सचमुच इस्तेमाल न करें, वे अजीब लग सकते हैं। पर फिर वे विद्यार्थियों के लिए बढ़िया अध्ययन-सहायक और आमने-सामने के शिक्षकों के लिए बढ़िया शिक्षण-सहायक निकलते हैं। वे साफ़, असंदिग्ध ढंग से सिर, शरीर-रचना, आवाज़, भंगिमा, क्रिया और स्थान दिखाते हैं; यानी ध्वनियाँ कैसे बनती हैं और इसलिए वे असल में क्या हैं। (और TomVeatch.com/read पर सुनने/सीखने/खुद को परखने के ऐप हैं, होमवर्क के लिए या कक्षा में।)

यंत्र इन चित्रों का प्रयोग करने के लिए दो शर्तों के तहत बनाया गया था:

• सबके लिए सुलभ हो। किसी भी भाषा में पढ़ने योग्य होने के लिए, उस पर कोई भाषा नहीं हो सकती: बस सिर, मुँह और तीर, चालों, आकारों और स्थितियों के सबसे सरल -- पर सटीक -- कार्टून चित्र।

• सबको पहुँचाया जा सके। कागज़ की एक शीट, दोनों ओर, ऐसे बनाई और नापी गई कि ज़रूरी बारीकियाँ श्वेत-श्याम फ़ोटोकॉपी मशीन से गुज़रकर भी बची रहें।

यह कैसे फैलता है

मेरा काम है अपने नवाचार को, जो 3 से 99 साल तक किसी को भी ध्वन्यात्मक ज्ञान देता है, जितना दूर जा सके उतना आगे बढ़ाना। मेरा तर्क यह है:

जिसने सीखा है वह सिखा भी सकता है। सिखाने की प्रक्रिया को समेटकर, विद्यार्थियों को प्रोत्साहन देकर, और कुछ गुणवत्ता-नियंत्रण के साथ, यह व्यवस्था सामाजिक प्रसार से सचमुच वायरस की तरह फैल सकती है, किसी दोगुना होने की दर R_0 > 1 के साथ। अगर यह फैल जाए तो दुनिया भर में हर किसी को जल्दी ही अपनी भाषा, और दूसरी भाषाएँ, पढ़ना-लिखना सीखने का मौका मिलेगा। IPA First शायद दुनिया की निरक्षरता की समस्या (UNESCO की 2015 की गिनती में 74.5 करोड़ निरक्षर वयस्क, 3000 अलिखित भाषाएँ) को बड़े पैमाने पर हल कर सके।

कृपया इस परियोजना में मेरे साथ जुड़िए। पहले, IPA First सीखिए: अपना सीखना तेज़ करने के लिए, ताकि आप सत्य पर टिकी, असली नींव पर कोई भी भाषा पढ़, लिख और सीख सकें। दूसरे, अगर आप जानते हैं तो सिखा सकते हैं, इसलिए शिक्षक बनना सीखिए: वे कदम सीखिए जिनसे शिक्षक यह सिखाता है, जिन्हें आपने अभी विद्यार्थी के रूप में अनुभव किया। यह दस्तावेज़ इन कदमों का विस्तार से वर्णन करता है। तीसरे, अगर आप शिक्षक बन सकते हैं, तो आप प्रमुख-शिक्षक बन सकते हैं, इस पाठ्यक्रम से प्रशिक्षित, जो शिक्षकों और प्रमुख-शिक्षकों की अगली पीढ़ी को (किसी भी भाषा में) सिखा सके। फिर आप सब किसी भी निरक्षर या अर्ध-साक्षर व्यक्ति को, बच्चे या वयस्क को, सिखा सकते हैं। और अगर आप प्रमुख-शिक्षक से और प्रमुख-शिक्षकों तक की कड़ी पर ध्यान दें, जो मेरा ध्यान है, तो आपके पास बस कुछ विद्यार्थी नहीं होंगे जिन्हें आप निजी तौर पर जानते हैं और जिनकी आपने मदद की, बल्कि आप उस विश्वव्यापी वायरल शृंखला का हिस्सा होंगे जिसमें आपके विद्यार्थियों ने अपने विद्यार्थियों को और उनके विद्यार्थियों को सिखाया, एक शृंखला में जो पूरी दुनिया को ढक ले।

इसलिए, इस पाठ्यक्रम का अध्ययन कीजिए, इससे सुनना, बोलना, पढ़ना और लिखना सीखिए, इसके लाभ उठाइए, पर फिर इसे दूसरों को भी सिखाइए, दूसरी भाषाओं में अनुवाद कीजिए, इसे और ज़्यादा वायरल बनाने के तरीके ढूँढ़िए और अपना बेनेफ़ैक्स पूरे ग्रह पर फैलाइए।

पाठ्यक्रम की संरचना

इस प्रमुख-शिक्षक पाठ्यक्रम में ये भाग हैं:

विद्यार्थी	शिक्षक	मास्टर- शिक्षक	भाग	इसमें क्या है
*	*	*	स्तर 0	सार (ऊपर): अघोष, सघोष, [h], कोष्ठक, [ɑ], [h ɑ h ɑ hɑhɑ]।
*	*	*	स्तर 1	स्माइली चेहरे बनाइए। दोहराव। नाम बनाम ध्वनि। स्वर #1: [ə], लंबाई, ऊँचाई व्यंजन #1: स्थानों से पहले क्रियाएँ। 5 क्रियाएँ: स्पर्श, संघर्षी, थपकी, निकटस्पर्शी, पार्श्विक। CV का अभ्यास।
*	*	*	स्तर 2	स्वर #2: होंठ और जीभ एक-दूसरे के उलट आगे और पीछे। व्यंजन #2: फिर, 5 स्थान केवल अघोष स्पर्शों के विस्फोट से। [p t ʈ č k]। नासिक्य प्रमाण, और पाँचों स्थानों पर नासिक्य। सुर: 4 सुर-चिह्न एक शुरुआत हैं। अभ्यास: CVC पढ़ना और लिप्यंकन (अघोष स्पर्श और h के साथ कोई भी स्वर)।
*	*	*	स्तर 3	स्वर #3: पूरा स्वर-त्रिभुज, शिथिल (घटी हुई भंगिमा वाले) स्वर [ʊ ɪ ɛ ʌ]। व्यंजन #3: पहले जाने-पहचाने व्यंजनों का अभ्यास, चार्ट की दो धुरियों पर; फिर नए व्यंजन एक-एक करके, यह सिखाते हुए कि उसे कैसे बनाएँ और किसे वह कठिन लगता है। CVCVC का अभ्यास।
*	*	*	स्तर 4	सब दोहराइए, खासकर स्वर-त्रिभुज और कठिन व्यंजन। अभ्यास और परीक्षा: पढ़कर बोलना और सुनकर लिखना।
वैकल्पिक	*	*	स्तर 5	बाकी IPA: वे स्वर जिनकी होंठ-गोलाई आम ढर्रे के उलट है, विकारक चिह्न; APA बनाम IPA; सुर।
वैकल्पिक	वैकल्पिक	*	स्तर E	अंग्रेज़ी: अच्छी और बुरी फ़ोनिक्स (अक्षर-नक्शा, ध्वनि-नक्शा), अनुमान लगाओ फिर जाँचो, शब्दकोश, फिर शब्द सीखने का पूरा जीवन।
	*	*	शिक्षक प्रशिक्षण	1 दृष्टिकोण: विद्यार्थियों का सम्मान और उनसे प्रेम। 3 प्रेरणाएँ: यात्रा, संदेश, लेन-देन। 3 लिपियाँ। (Instrument के बिना) जाँच-सूची: जगह, समय-सारणी, पूर्व-परीक्षा, परिणाम, Instrument, कॉपी।
		*	मास्टर-शिक्षक प्रशिक्षण	3 अपेक्षाएँ: रणनीति, पैसा/करियर, भाषा-दक्षता। 6 कार्य: नए शिक्षकों को खोजना, प्रेरित करना, योग्य ठहराना, पढ़ाना और परखना, और परिणाम इकट्ठे करके गुणवत्ता-नियंत्रण तथा रणनीतिक योजना के लिए हमें वापस बताना।

स्तर 0 से 3 यंत्र के दोनों पक्ष समेटते हैं, बुनियादी और मध्यवर्ती अक्षर, हिंदी और अंग्रेज़ी को शामिल करने के लक्ष्य से। सफल विद्यार्थी बनने के लिए आपको स्तर 0, 1, 2, 3, 4 चाहिए, और चाहें तो 5 और E: शायद 30 मिनट की 6 कक्षाएँ, और अपनी इच्छा के अनुसार अभ्यास।

आपका लक्ष्य है उतनी ही सहजता से पढ़ना जितनी सहजता से आप बोलते हैं।

प्रमाणित शिक्षक बनने के लिए वह सब (0-4) और स्तर 5 और शिक्षक-प्रशिक्षण चाहिए: 30 मिनट की एक-दो कक्षाएँ और।

आपका लक्ष्य है सफल विद्यार्थी बनाना: ऐसे लोग जो एक ध्वन्यात्मक वर्णमाला से, हर अक्षर की एक ध्वनि, पढ़-लिख सकें। उस बुनियादी साक्षरता के साथ वे जीवन भर के स्व-अध्ययन पर निकल पड़ते हैं।

प्रमाणित मास्टर-शिक्षक बनने के लिए आपको वह सब (0-4, 5 और E, शिक्षक-प्रशिक्षण) और साथ में मास्टर-शिक्षक प्रशिक्षण चाहिए; शायद 2 घंटे और।

आपका लक्ष्य है सफल, प्रभावी शिक्षक और मास्टर-शिक्षक तैयार करना।

फ़रवरी 2025 का संस्करण: TeacherCurriculum-2025.php। शिक्षक: अपनी पहली कक्षा से पहले शिक्षक-प्रशिक्षण पढ़िए।

पाठ

स्तर 0: ऊपर का सार ही स्तर 0 है।

अगर विद्यार्थियों के पास वीडियो की सुविधा है, तो टॉम का YouTube चैनल देखिए।
अगर उनके पास स्मार्टफ़ोन है, तो TomVeatch.com/read/ पर जाकर IPA First ऐप इस्तेमाल कीजिए।

शुरुआत पर लौटें

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स्तर 1: स्माइली चेहरा; दोहराव; नाम बनाम ध्वनि; स्वर [ə] और ऊँचाई और दीर्घता; व्यंजन क्रिया

मुस्कुराता चेहरा (लेखन 1.1)

शिक्षक के लिए: कॉपी और कलम के बिना अभ्यास नहीं हो सकता, और सीखना या सफलता कम ही होगी।

शिक्षक करता है: कॉपी और कलम बाँटता है। हर विद्यार्थी के लिए एक स्माइली चेहरा बनाता है, ताकि नकल करने के लिए नमूना हो।

शिक्षक कहता है: स्माइली चेहरे बनाइए। एक के बाद और बनाइए। इसे बेहतर बनाने का अभ्यास कीजिए, जब तक आपको पसंद न आ जाए।

जहाँ भी संभव हो, विद्यार्थियों को सक्रिय रूप से कुछ करते रखिए। जो विद्यार्थी लिखता है, वह सीखता है।

दोहराव: [- + h ɑ hɑhɑ]

कंठद्वार की तीन अवस्थाएँ

उपकरण देखिए, तीन सिरों वाली पहली पंक्ति:

• हर किसी के पास एक सिर है।
  जानवरों के पास भी दाँतों वाले छेद पर होंठ हैं, जिससे हवा अंदर-बाहर जाती है।
  गले में स्वर-पेटी यानी स्वरयंत्र है, जिसमें ध्वनि बनाने वाला कंठ (ग्लॉटिस) है।
  कंठ की 3 अवस्थाएँ हैं। कंठ (1) शांत हो सकता है या नहीं।
  अगर शांत नहीं, तो उसकी आवाज़ (2) नियमित (कंपन) हो सकती है या (3) अनियमित (शोर)।
• [/-] अघोष (शांत)
  • यहाँ कुछ नहीं हो रहा है; यह [-] का अर्थ है कुछ नहीं हो रहा: कोई आवाज़ नहीं।

• [+/] सघोष
  • [sososo] कहते हुए आपने अपने गले में कंपन महसूस किया। मेरे [+] का मतलब वही है।
    
  • सब ध्वन्यात्मक लक्षणों में से मैं [+] और [-] केवल स्वर (आवाज़) के लिए इस्तेमाल करता हूँ; बाकी सब चित्र और तीर हैं।
    भाषाविद् सघोष और अघोष कह सकते हैं, या [+voice] और [-voice] लिख सकते हैं, या [+vd] और [-vd]।
    IPA-पहले सिखाना सरल करने के लिए मेरी रीति है: सघोष के लिए [+/], अघोष के लिए [/-]। सरल!

  • Instrument पर हर जगह [+/] देखिए: वे सघोष हैं।
    • स्वर सघोष और खुला होता है, उसका कोई स्थान नहीं। न कोई स्थान जहाँ संकुचन या क्रिया हो। पूरा मुँह खुला होता है और कंठ से होंठों तक एक साथ गूँजता है: वह स्वर है। स्वर सभी सघोष हैं, फुसफुसाने को छोड़कर।
    • व्यंजन वह ध्वनि है जिसमें एक स्थान है, और उस स्थान पर एक क्रिया। व्यंजन अघोष भी हो सकते हैं, जैसे [p, s]: कुछ पंक्तियों में [/-] खोजिए।
• [h]:
  • [h] कंठ की तीसरी अवस्था है: अनियमित, अव्यवस्थित आवाज़, यानी संघर्षण।
  • संघर्षण उथल-पुथल वाला शोर है; हवा ऐसे फूँकिए कि वह आपकी उँगलियों के बीच या मुट्ठी में शोर करे।
  • कंठ पर संघर्षण का एक खास नाम है, "महाप्राणता"; हम इसे [h] लिखते हैं।

परीक्षा का समय! पूछिए:

शिक्षक कहता है: + क्या है? (सघोष) इसका मतलब क्या है? (स्वरयंत्र में क्रिया, कंपन)
शिक्षक कहता है: - क्या है? (अघोष) इसका मतलब क्या है? (कुछ नहीं हो रहा, कंपन नहीं)
शिक्षक कहता है: h क्या है? (साँस) [h] कहाँ है? [hɑ ɑhɑ hɑhɑ] में, पर दूसरी ध्वनियों के साथ भी, जो हम बाद में सीखेंगे, जैसे [kha gha, dha tha pha bha] में

[hɑhɑhɑhɑ]: (लेखन 1.2)

शिक्षक के लिए: लिखने को बढ़ावा दीजिए, क्योंकि करने से सबसे अच्छा सीखा जाता है। "h" की लकीरों का क्रम दिखाइए: खड़ा कंधा, बाँह।

लिखने के लिए: हर अक्षर का अभ्यास कीजिए। लाइन पर लिखिए, लकीरों का क्रम और दिशा जाँचिए, और लिखिए और ज़ोर से बोलिए। "hɑhɑ" या "bɑbɑ" जैसे आसान शब्द कीजिए, फिर जैसे बने वैसे कठिन शब्द।

[h h h] लिखिए, [h h h] बोलिए। जब तक पसंद न आए, अभ्यास कीजिए।

[ɑ ɑ ɑ] लिखिए, [ɑ ɑ ɑ] बोलिए। जब तक पसंद न आए, अभ्यास कीजिए।

आप पहले ही कुछ पढ़ और लिख सकते हैं: [h ɑ h ɑ hɑhɑ hɑhɑhɑ]।

अभी या बाद में घर पर,
अपनी कॉपी में अभ्यास कीजिए, लिखिए [ɑ ɑ ɑ ɑ ɑ h h h h h ɑ h ɑ hɑ hɑhɑ]। मज़ा आता है!
लिखिए [ɑhɑ hɑhɑ]:

कदम दर कदम (लेखन 1.3)

• लिखने के लिए: धीरे-धीरे बोलिए, ध्वनियों को अलग कीजिए, हर एक को बाएँ से दाएँ लिखिए (अरबी: दाएँ से बाएँ)।
  
• पढ़ने के लिए, हर अक्षर देखें, उसकी ध्वनि याद करें या देखकर पता करें,
  
• कई ध्वनियों को अपने मन में जोड़िए,
  
• उन सबको लगातार, धीमी और सावधान-सी बोली में बोलिए, फिर जितनी तेज़ी से आप सहज हों।
  

कक्षा के बाहर किसी ऐप से अभ्यास: बुनियादी प्रतीक, ध्वनियों के साथ।

नाम बनाम ध्वनि

यह भ्रम में डाल सकता है। बस याद रखिए: अक्षरों के नाम और उनकी ध्वनियाँ अपने मन में अलग-अलग रखिए। ABC गीत अंग्रेज़ी अक्षरों के नाम देता है। यह "[h]" अक्षर,

• अंग्रेज़ी वर्तनी में इसका एक नाम है, ABC गीत से: नाम है aitch।
• पर जो ध्वनि आप सुनते हैं वह [hhh] है (कोई स्वर जुड़ा नहीं; वह [hə] या [hɑ] होता, [h] नहीं)।
• क्या "aitch" में [h] की ध्वनि है? नहीं। नाम हमेशा ध्वनि नहीं होता। तो दोनों को अलग रखिए: नाम बनाम ध्वनि।
• अक्षरों के नाम हमें अक्षरों के बारे में बात करने में मदद देते हैं, पर ध्वनियाँ ही हमें सबसे पहले बात करने देती हैं।

स्वर #1: [ə], स्वर की ऊँचाई, स्वर की दीर्घता

[ə] स्वरों का घर है

यंत्र देखिए, दूसरी पंक्ति, पहला स्वर: [+/] (सस्वर) और एक सिर जिसमें कोई क्रिया नहीं। यह "श्वा" नाम का स्वर है। इसकी ध्वनि जागते समय के [ə], या सोने जाते समय के [ə] जैसी है; इसमें कहीं फैलाने या दबाने की कोई क्रिया नहीं है।

श्वा, [ə], बोलने का घर जैसा है। कोई संकुचन या खास हरकत नहीं; कंपन एक-सा है, आर-पार का क्षेत्रफल पूरे रास्ते एक-सा है। बोलने के बाद मुँह आम तौर पर श्वा पर लौट आता है, बोलने से पहले श्वा से शुरू होता है। बोलना मूलतः ऐसी क्रियाएँ और भंगिमाएँ हैं जो श्वा से शुरू होती हैं, श्वा से दूर जाती हैं, और अंत में श्वा पर लौट आती हैं। देवनागरी में भी यही मूल स्वर है, अ, [ə]।

लंबाई

शिक्षक के लिए: छोटे काले आयत की ओर इशारा करके कहिए, "इसका मतलब कम।"
लंबे काले आयत की ओर इशारा करके कहिए, "इसका मतलब ज़्यादा।"

तो [ɑ] ह्रस्व, [ɑː] दीर्घ। [ɑ ɑː, u uː, i iː, o oː, e eː, ɔ ɔː, æ æː]। शिक्षक के लिए: सबको करके दिखाइए, दोहराते हुए; विद्यार्थी हर एक पर आपके साथ दोहराएँ। ठीक? समझ गए हों तो वे सिर हिलाएँगे, पर आप उन्हें बोलते हुए सुनना चाहते हैं। सब चिह्न सिखाने से पहले, सबके लिए सभी 15 स्वरों का उच्चारण करने का यह अच्छा समय है।

ऊँचाई: स्वर के खुलने की तीन मात्राएँ

अब सबसे आसान उदाहरण, [ɑ], पर पूछताछ के ज़रिए लक्षण समझाइए,

1. सार, सस्वर खुला।

2. नीचे का तीर, "खुला", और कहाँ है? (उत्तर: e और o)

3. नीचे के तीर तीन तरह के: कोई नहीं [i u], साधारण [e o], और बड़ा [æ ɔ]।
   भाषाविज्ञान इन्हें खुलेपन या ऊँचाई की मात्राएँ कहता है: ऊँचा, मध्य और नीचा।
   इन्हें ऊँचाई के क्रम में बोलिए और हर कदम पर जबड़े को एक सीढ़ी खुलता महसूस कीजिए:

   ऊँचा बनाम मध्य: [i e i e] [u o u o]
   ऊँचा बनाम मध्य बनाम खुला: [i e æ i e æ] [u o ɔ u o ɔ]

व्यंजन #1: क्रियाएँ

हम स्थान से पहले क्रिया की बात करते हैं, क्योंकि पहले सिखाई जाएँ तो क्रियाएँ सरल और स्पष्ट होती हैं। क्रियाएँ वे चीज़ें हैं जो आप अपने मुँह की नली के साथ कर सकते हैं। ये बंद करने और खोलने के ही रूप हैं, एक सूची जिस पर हम अब चलेंगे, वही चीज़ें, बार-बार। शुरू करते हैं।

1. पृष्ठ 2 के बाएँ स्तंभ के चित्रों का अध्ययन कीजिए; उनकी व्याख्या सीखिए, वे हर क्रिया का वर्णन कैसे करते हैं।

2. शिक्षकों को इनके नाम भी सीखने चाहिए। ये हैं: नासिक्य (स्तर 2 देखिए), फिर स्पर्श, संघर्षी, उत्क्षिप्त/लुंठित, अंतस्थ और पार्श्विक।

   भावी शिक्षक को ये छह नाम छहों पंक्तियों पर लेबल की तरह लिख लेने चाहिए।

3. पाँच वर्णन (नासिक्य के बाद):
   • स्पर्श में ज़ोर पूरी तरह बंद करने के बाद खोलने पर है।

   • संघर्षी लगभग बंद करके एक संकरा रास्ता बनाना है, जो फेफड़ों के दबाव की तेज़ बहती हवा को थोड़ा रोकता है, ताकि उस जगह हवा शोर के साथ सिसकारे। आप उँगलियों में फूँककर भी इसे बना सकते हैं। सीटी नहीं, सिसकार, जहाँ छोटे रास्ते से जगह से ज़्यादा हवा गुज़रती है, और हवा टूटकर लुढ़कती है। इसे हम संघर्षण कहते हैं।
   • उत्क्षिप्त एक उछलती थाप है, तेज़ी से बंद-और-खुला। कई उछालें: लुंठित।
   • अंतस्थ का मतलब है लगभग बंद, बस इतना बंद नहीं कि संघर्षण बने।
   • पार्श्विक ऐसा अंतस्थ है जो बीच की रेखा पर पूरी तरह बंद है, पर किनारों पर खुला।
4. पाँच मौके, जिनमें विद्यार्थी बताएँ कि क्या हो रहा है।

   पाँचों क्रिया-चित्रों को देखिए।

   • शिक्षक कहता है: हर एक का मतलब क्या है?
     
   • शिक्षक करता है: हर विद्यार्थी को इसका वर्णन करने देता है, ताकि पता चले कि ये चित्र क्या बताते हैं।
     
   • शिक्षक कहता है: सराहना, क्योंकि वे जो भी कहें, गलत हो तो वीच की गलती, सही हो तो उनका श्रेय।
     
   • शिक्षक करता है: प्रतिक्रिया के लिए नोट लेता है; चित्रों को बेहतर बनाना सीखने का यह एक मौका है।

5. चित्रों की पाँच व्याख्याएँ।

   इस काम में जो नया और महत्वपूर्ण है, वह चित्र हैं। चित्रों से पहले ध्वनिविज्ञान का ज्ञान समझ में न आने वाले शब्दों से होकर आता था, जो जितना दिखाते हैं उतना छिपाते भी हैं, जब तक किसी ने आपको सीधे सिखाया न हो। ध्वनिविज्ञान केवल विश्वविद्यालयों में, केवल भाषाविज्ञान विभागों में, केवल ध्वनिविज्ञान और स्वनविज्ञान की कक्षाओं में पढ़ाया जाता था। भाषा के वैज्ञानिकों का यह शक्तिशाली औज़ार: एक रहस्य।

   इसलिए चित्रों को समझिए।

   पाँचों क्रिया-चित्र (पृष्ठ 2, बायाँ स्तंभ) एक नली और एक दरवाज़ा दिखाते हैं।

   नली कंठद्वार से होंठों तक के वाक्-मार्ग का सीधा किया हुआ नमूना है। जैसे यहाँ सिर बाईं ओर देखता है, वैसे ही नली वायुमार्ग है, जिसमें हवा दाएँ से बाएँ बहती है।

   इस नली के बीच में किसी तरह का दरवाज़ा या बंद होना या रुकावट है, जो आपकी जीभ या होंठ का कुछ करना हो सकता है।

   हमारे कान चीज़ों के बंद होने और खुलने, और कक्षों के अंदर की फटकार और आवाज़ें सुनने में काफ़ी अच्छे हैं। भीतरी गूँज से हम अंदर का आकार और नाप लगभग सुन लेते हैं। इसलिए दरवाज़े की जगह और वह क्या कर रहा है, मानव कानों को साफ़ अलग पहचान में आते हैं।

   बिंदीदार रेखाएँ दरवाज़े से आगे बढ़ती एक संभावित नली दिखाती हैं: शायद असली, शायद नहीं। अगर संभावित नली असली नहीं है, तो होंठ ही दरवाज़ा हैं और उनसे आगे कोई असली नली नहीं है। अगर संभावित नली सचमुच असली है, तो इसका मतलब दरवाज़ा नली के अंदर है, जैसे जीभ, जो मुँह के अंदर है। या दरवाज़ा नली के अंदर कहीं भी (दंत्य से कंठ्य तक) हो सकता है, और तब नली दरवाज़े से आगे बढ़ती है। तब बिंदीदार रेखाएँ दरवाज़े के बाद नली का पूरा आगे का हिस्सा होंठों तक दिखाती हैं।

   अब दरवाज़े पर ही ध्यान दीजिए।

   पहले, दरवाज़ा हिल रहा हो सकता है या नहीं, जैसा तीर दिखाते हैं।

   • तीर:
     • अगर हिल रहा है, तो वह बंद होकर फिर खुल सकता है: स्पर्श। एक तीर देखिए, वह दिखाता है कि दरवाज़ा खुलता है।

     • या वह उछाल में झट से बंद होकर खुल सकता है: उत्क्षिप्त। दो तीर देखिए, एक बंद होता, एक खुलता, एक ही तेज़, उछलती हरकत में।

   • कोई तीर नहीं, कोई हरकत नहीं, पर अलग-अलग तरह के खुलेपन।
     • वह इतना लगभग बंद हो सकता है कि दबाव हवा को संकरे खुले रास्ते से तेज़ी से धकेले और हवा शोर के साथ सिसकारे: एक संघर्षी। चित्र में रेखाएँ दरवाज़े के ऊपर की छोटी खुली नाली के बाद शुरू होती दिखती हैं। रेखाएँ टेढ़ी-मेढ़ी हैं, जो उथल-पुथल दिखाती हैं, सिसकारती शोर भरी हवा की अव्यवस्था। जब यह क्रिया [h] के लिए कंठद्वार पर होती है, तो हम इसे "महाप्राणता" नाम से पुकारते हैं।
     • थोड़ा और खुला हो, तो रुकावट अपना शोर नहीं बनाती। कंपती हवा उसके चारों ओर कंपती है: एक अंतस्थ।

       फैलती वक्र रेखाएँ कंठद्वार के स्वर-कंपन को दिखाती हैं, जो दरवाज़े के बाद भी कंपता हुआ बाहर जाता रहता है।

       दो निकटस्पर्शी, [y w], शारीरिक रूप से बस चरम स्वर [i] और [u] ही हैं। [ɑi] और [ɑy] शारीरिक रूप से एक ही हो सकते हैं। क्योंकि भाषाएँ व्यंजन दिखाने के लिए चाल और बदलाव का इस्तेमाल करती हैं, हम [y w] को निकटस्पर्शी या सरकते स्वर भी कह सकते हैं। [ɑ] से शुरू कीजिए और बिना रुके लगातार [i] की ओर बढ़िए। वह सरकाव [i] का व्यंजन की तरह प्रयोग है, और हम उसे [y] लिखते हैं।

     • अंत में, एक तरह के अंतस्थ में बीच की रेखा बंद होती है और किनारों पर खुला: पार्श्विक। दरवाज़े का आकार देखिए: उसका ऊपरी भाग नली की गोलाई का अनुसरण करता है, पर किनारों पर खुले हिस्से हैं। [l] का नाम "एल" है।

   इस तरह चित्र हर अलग क्रिया को बिना किसी दुविधा के पहचान लेते हैं।

   शिक्षक के लिए: शिक्षक को क्रियाएँ सिखाने के अलग-अलग तरीके आने चाहिए:

   • उनके नामों से,
   • उदाहरणों से करके दिखाकर,
   • चित्रों से, संभव हो तो बिना कहे, ज़रूरी हो तो स्पष्ट व्याख्या के साथ,
   • हरकतों, आकारों और स्थानों के मौखिक वर्णन से,
   • विद्यार्थियों से आपके उदाहरण दोहरवाकर, या आपके उदाहरणों को उनकी क्रिया के अनुसार पहचनवाकर,
   • विद्यार्थियों के अपनी समझ बाँटने से।

   शिक्षक को हर क्रिया का विचार पहुँचाने के लिए इन सब तरीकों को आज़मा सकना चाहिए, अपनी पूरी कोशिश के साथ, ताकि विद्यार्थी को विचार मिल जाए। इन चित्रों में सुधार के सुझाव जनता से माँगे जाते हैं। कृपया सुझाव भेजिए!

शुरुआत पर लौटें

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स्तर 2: स्वर आगे बनाम पीछे; विस्फोट से पाँच स्थान, फिर नासिक्य, सुर, और CVC अभ्यास

स्वर #2: आगे बनाम पीछे, होंठों या जीभ पर

हम ध्वनियाँ विरोध में सीखते हैं। स्वर ऐसे जोड़ों या तिकड़ियों में आते हैं जो केवल एक बात में भिन्न हों।

मूल स्वरों की तीन भंगिमाएँ हैं (यानी विशेषताएँ या गुण, पर यहाँ तीरों के समूह), [ɑ], [i], [u] के लिए एक-एक।

[ɑ] हम कर चुके, अब [u i u i] करें। मेरे पीछे दोहराइए [u i u i u i]। शिक्षक करता है: देखिए कि सब कर रहे हैं; शर्मीले लोगों को सचमुच करने के लिए बढ़ावा दीजिए, नहीं, सचमुच।

क्या आपको होंठ हिलते दिखते हैं? क्या होंठ आगे-पीछे जाते हैं?
शिक्षक कहता है: किसमें होंठ आगे हैं, [u] में या [i] में? शिक्षक के लिए: आम तौर पर वे सही अनुमान लगाते हैं।
तो [u i] में होंठ आगे से पीछे जाते हैं, सहमत हैं?

और जीभ? क्या आप बता सकते हैं कि जीभ पीछे और आगे जाती है?
शिक्षक कहता है: किसमें जीभ का शरीर आगे है, [u] में या [i] में?
(शिक्षक के लिए: बहुत से गलत अनुमान लगाते हैं; उनसे मैं कहता हूँ, मुँह में एक बिस्कुट रखिए, फिर [u i u i] आज़माइए और देखिए कि आपकी जीभ असल में क्या कर रही है। आप पाएँगे कि [u] में जीभ पीछे जाती है और [i] में आगे। तैयारी हो तो कुछ कुरकुरे नमकीन चने बाँट दीजिए।)

तब सब सहमत होंगे: [u] से [i] का मतलब है होंठ आगे, जीभ पीछे से होंठ पीछे, जीभ आगे।

तो, क्या आप देखते हैं कि तीर यही कहते हैं? चित्रों की जोड़ी को देखें, क्या अंतर है?

शिक्षक चेहरे के पास दोनों हाथ रख सकता है, एक सामने होंठों के लिए और एक बगल में जीभ के लिए, और हाथों की प्रतीकात्मक गति दिखा सकता है: [u] पर हाथ अलग, [i] पर हाथ पास।

समीक्षा के लिए:

• [u] बनाएं, देखें कि [u] "जीभ पीछे, होंठ आगे" है ("दोनों को अलग करें")। तीर देखें। इसकी नकल करें। आवाज़ निर्माण करें। वह [u] है। या [u] करें, और देखें कि क्या आप अपने आप को समझा सकते हैं कि [u] के होंठ आगे हैं और जीभ पीछे है।

• [i] बनाएं, देखें कि [i] "जीभ आगे, होंठ पीछे" है ("दोनों को एक साथ करें")। तीर देखें। आवाज़ के साथ नकल करें। वह [i] है।

व्यंजन #2: स्थान

हम व्यंजन का स्थान पाँच स्थानों के रूप में अघोष स्पर्शों के स्फोट से करके दिखाते हैं। तब तक दोहराइए जब तक वे भी कर न लें, फिर अगला, हर एक के लिए, स्थान-चित्रों के अनुसार। कुछ भाषाएँ और भी स्थान काम में लेती हैं, पर उन्हें हम उन्नत अध्ययन के लिए छोड़ते हैं।

• पन्ना पलटकर व्यंजन/सुर वाली तरफ़ जाएँ।
  
• कहें: 5 स्थान 6 क्रियाएं, सभी स्तंभ शीर्षकों, सभी पंक्ति शीर्षकों पर उंगली घुमाते हुए।

विद्यार्थियों से कहिए कि सुनें, जब आप उच्चारण के हर स्थान से अघोष विस्फोट की ध्वनियाँ बनाते हैं, और उँगली हर स्थान के चित्र पर ले जाते हैं।

शिक्षक कहता है (केवल स्फोट, कोई स्वर नहीं): [p p p, t t t, ʈ ʈ ʈ, č č č, k k k]

फिर परखते हुए सिखाइए:

परखते हुए सिखाना, स्पर्श के विस्फोट से

शिक्षक बेतरतीब क्रम में अलग-अलग स्थान दिखाता है: burst ध्वनि
3 बार बोलें, विद्यार्थी को अनुमान सोचने के लिए रुकें, फिर
उत्तर की ओर इशारा करें। एक दौर में हर एक को एक बार करें।

शिक्षक बेतरतीब क्रम में परखे: 3 बार विस्फोट, विद्यार्थी से उत्तर की ओर इशारा करने को कहे।
स्थिर होने तक दोहराइए: कम-से-कम तब तक, जब तक वे [p p p] से "ओष्ठ्य" न पकड़ लें।

अगर उन्होंने सब पहचान लिए, तो समझाएँ कि उन्होंने क्या किया। शिक्षक कहता है: "आप पाँचों स्थान जानते हैं!"

नासिक्य प्रमाण: [m]

शिक्षक कहता है: [mmm] की आवाज़ कीजिए। शिक्षक करता है: सुनिए कि सब कर रहे हैं।
शिक्षक कहता है: कितनी देर कर सकते हैं? जितनी देर चाहें, है न? mmmmmmmmmmmmmmmm
शिक्षक के लिए: किसी तरह जाँचिए कि वे समझ गए।

शिक्षक कहता है: "देखिए, मैं इसे रोकता हूँ। mmmmm कहिए... और नाक दबाइए।" शिक्षक के लिए: अगर वे आपके साथ मज़ा ले रहे हैं तो वे भी करेंगे।
शिक्षक कहता है: नाक बंद हो तो आप [mmmmmmmmm] जारी नहीं रख सकते।

शिक्षक के लिए: समय हो तो [n, ɳ, ñ, ŋ] से आज़माइए। क्या सच है कि इन सबको नाक खुली चाहिए?

तो इन्हें नाक खुली चाहिए, क्योंकि नाक बंद होने से ये रुक जाती हैं।

क्योंकि इन्हें नाक चाहिए, हम इन्हें नासिक्य कहते हैं, सब अलग-अलग स्थानों पर। ठीक?

यही छठी क्रिया है, नासिक्य। अब पहला अक्षर लेते हैं, [m]।

शिक्षक कहता है: [m] में आवाज़ है? h, -, +? हाँ की प्रतीक्षा कीजिए। देखिए, [+] का मतलब आवाज़।
[m] में नाक खुली है? हाँ की प्रतीक्षा कीजिए। नासिक्य दिखाने वाला चित्र देखिए।
[m] में होंठ बंद हैं? हाँ की प्रतीक्षा कीजिए। देखिए, चित्र का मतलब है कि स्थान होंठ हैं।

उन्हीं पाँच स्थानों पर नासिक्य

अब विस्फोट से आप जिन पाँच स्थानों को जानते हैं, हर एक पर नासिक्य: [m, n, ɳ, ñ, ŋ]।

क्या आप तीर देख सकते हैं, ध्वनियों का उत्पादन कर सकते हैं, और ध्वनियों को उन स्थानों पर होने के रूप में समझ सकते हैं?

[m, n, ɳ, ñ, ŋ]।

शिक्षक के लिए: बेतरतीब क्रम में जाँचिए: स्वर है? नासिक्य है? स्थान क्या है?

चित्र देखिए, [m, n, ɳ, ñ, ŋ] के स्थान की ओर इशारा कीजिए। हर एक को श्वा के साथ कई अक्षरों में बोलिए: [mə mə mə], [nə nə nə], [ɳə ɳə ɳə], [ñə ñə ñə], [ŋə ŋə ŋə]।

शिक्षक कहता है: "अब आप [m, n, ɳ, ñ, ŋ] जानते हैं, सभी स्थान, और एक क्रिया।"
अंत में, नासिक्यों के साथ जोड़ियों में परखते हुए सिखाइए, ठीक जैसे विस्फोटों के साथ।

स्थान या जगह:

labial vs dental: [m n m n] (बहुत तेज़ नहीं)
dental vs retroflex: [n ɳ n ɳ] [d ɖ d ɖ] के समान
retroflex vs palatal: [ɳ ñ ɳ ñ] [ɖ ǰ ɖ ǰ] के समान, [ʈ č ʈ č]
palatal vs velar: [ñ ŋ ñ ŋ] [č k č k] [ǰ g ǰ g]

4 सुर-चिह्न

यह साधन 4 साफ़ ध्वन्यात्मक सुर-ढाँचे देता है: ऊँचा, नीचा, गिरता, चढ़ता। हर एक का अपना चिह्न है: ऊँचे के लिए ऊपर, नीचे के लिए नीचे, चढ़ते के लिए "acute", गिरते के लिए "grave"। (Acute और grave इन चिह्नों के फ़्रांसीसी नाम हैं।) बस याद रखिए: बाएँ से दाएँ, ऊँचा ऊपर है, नीचा नीचे है। फिर आप इन चिह्नों को बिना और सोचे सही बना सकते हैं।

यहाँ मुझे इतना ही काफ़ी है कि आप यहाँ के ध्वन्यात्मक मान पहचान लें: कुछ स्वरों को ऊँचे, नीचे, उतरते और चढ़ते सुर में बोलिए, और देखिए कि हर स्वर पर हर सुर अलग से हो सकता है।

अभ्यास: CVC पढ़ना और लिप्यंतरण (अघोष स्पर्श और h, किसी भी स्वर के साथ)

शिक्षक, ऐप, या विद्यार्थी बोलने या लिखने के लिए उच्चारण के नमूने दे सकते हैं। उदाहरण के लिए: [pɑt, tɑp, kɑp, hɑt, ʈɑk, čɑk, pɑk, tɑk, kɑt, hɑk]। सबसे अच्छे होंगे असली और प्रासंगिक, यानी विद्यार्थियों की अपनी भाषा के सच्चे शब्द, इन्हीं ध्वनियों से बोले हुए।

शिक्षक के लिए: विद्यार्थियों के दिए उदाहरणों से बोली के अंतर सामने आ सकते हैं। बहुत अच्छा! हर कोई सजात शब्दों का अपनी-अपनी बोली का उच्चारण, जो ध्वनियाँ सचमुच बोली जाती हैं उन्हीं से, लिख सकता है। हम जो होता है उसका वर्णन करके सत्य खोजते हैं, दूसरों को गलत या बिगड़ा हुआ मानकर नैतिक फ़ैसले और बड़प्पन नहीं। सीखिए कि ध्वनियाँ इतिहास में आम ढाँचों में बदलती हैं और दिलचस्प बोलियाँ बनाती हैं। क्या फ़्रेंच और स्पेनिश गलत हैं? क्या हिंदी और बांग्ला गलत हैं? नहीं।

शुरुआत पर लौटें

स्तर 3: स्वर-त्रिभुज, शिथिल स्वर, जो व्यंजन वे पहले से बोलते हैं वे चार्ट पर अभ्यास से, फिर नए व्यंजन एक-एक करके

स्वर #3: स्वर त्रिकोण और शिथिल स्वर

पहले पूरा स्वर त्रिकोण: कोने के स्वर और उनके बीच के स्वर, प्रत्येक अपनी जगह पर: ये परिधि पर हैं।

फिर शिथिल स्वर [ʊ] (जैसे "put" में), [ɪ] ("bit"), [ɛ] ("bet") और [ʌ] ("but")। ज़्यादातर ये [ə] से शुरू होकर त्रिभुज के किनारे के किसी स्वर की ओर बढ़ती घटी हुई भंगिमाएँ हैं, शायद उसी का एक रूप: [ʊ] [u] का, [ɪ] [i] का, [ɛ] [e] का, [ʌ] [ɑ] का। हर एक को उस स्वर से तुलना करके सिखाइए: [u ʊ], [i ɪ], [e ɛ], [ɑ ʌ ə]।

व्यंजन #3: जो वे पहले से बोलते हैं, चार्ट की दो धुरियों पर

ये ध्वनियाँ विद्यार्थी हर दिन पहले से बोलता है। बस इतना काम है कि हर एक को चार्ट के उसके खाने से जोड़ा जाए। चार्ट की दो धुरियाँ हैं, स्थान आड़ा और क्रिया खड़ी, इसलिए नीचे का हर अभ्यास एक धुरी को थामे रखता है और दूसरी पर चलता है।

स्वर पूरे के पूरे कंपते हैं, उनका कोई खास स्थान नहीं होता। व्यंजनों का एक स्थान होता है और उस स्थान पर होने वाली एक क्रिया। एक स्थान पर अलग-अलग क्रियाएँ भी हो सकती हैं।

स्तंभ में नीचे: एक स्थान, छहों क्रियाएँ

क्रियाएँ 6 हैं। उँगली से मूर्धन्य स्तंभ में नीचे चलते हुए हर एक को बोलिए: [ɳ ɖ ʈ ʐ ʂ ɽ ɚ ɭ]।

ओष्ठ्य स्थान पर कुछ अलग-अलग क्रियाएँ आज़माइए [m p b w]। क्या आप मानते हैं कि सब ओष्ठ्य हैं?

पंक्ति में आगे: एक क्रिया, पाँचों स्थान

[p] और [k] की तुलना कीजिए: क्या अलग है? (स्थान) क्या एक-सा है (स्पर्श, अघोष)? क्रिया।

शिक्षक कहता है: क्या आप होंठों पर स्पर्श कर सकते हैं? सघोष और अघोष: [b, p]।
क्या आप दाँतों पर स्पर्श कर सकते हैं? सघोष और अघोष: [d, t]।
क्या आप दाँतों से और पीछे स्पर्श कर सकते हैं? सघोष और अघोष: [ɖ, ʈ]।
क्या आप तालु पर स्पर्श कर सकते हैं? सघोष और अघोष: [č, ǰ]
क्या आप कंठ्य स्थान पर स्पर्श कर सकते हैं? सघोष और अघोष: [g, k]

दक्षिण एशिया में, सघोष और अघोष स्पर्शों के बाद, हर स्थान पर महाप्राण स्पर्श उसी तरह कीजिए।

एक ही स्थान, अलग क्रिया: आँखें बंद करके जाँचिए

पहले [m, n, ɳ, ñ, ŋ] के साथ स्थान के विचार को दोहराइए:

• कंठ्य स्थान पर कहिए [ɑkɑ ɑgɑ ɑŋɑ]। आँखें बंद कीजिए, दोहराइए, अपनी जीभ पर ध्यान दीजिए, एक ही जगह!
  
• दंत्य स्थान पर कहिए [ɑnɑ ɑdɑ ɑtɑ ɑlɑ], आँखें बंद कीजिए, दोहराइए, जीभ पर ध्यान दीजिए। क्या ये एक ही जगह हैं? हाँ।
  
• होंठों पर कहिए [ɑmɑ ɑbɑ ɑpɑ ɑwɑ]। वही जगह? हाँ।

वही स्थान, पर अलग क्रिया!

शिक्षक कहता है: एक स्थान पर हमारे पास [kə gə ŋə] हैं, क्रियाएँ क्या हैं?
क्या [kə] और [gə] सघोष-अघोष से भिन्न हैं? हाँ।
एक-एक स्थान पर सघोष और अघोष स्पर्शों की जोड़ियों की तुलना कीजिए, परखते हुए सिखाते हुए

[ŋə] से भिन्न? हाँ, [ŋə] नासिक्य है।
[g] और [k] की क्रिया क्या है? चित्र देखिए: श्वास-मार्ग बंद, फिर अचानक उसे खोलिए।

क्या सस्वर और अघोष होने पर यह [g] और [k] बनाता है?
शिक्षक के लिए: उन्हें कोशिश करते, देखते, सोचते, आत्मसात करते, स्वीकारते, काम में लेते देखिए।

दो स्थान जो हर क्रिया साझा करते हैं

2 स्थानों की तुलना 6 क्रियाओं से कीजिए। छहों क्रियाओं में से हर एक के लिए दो स्थान वही क्रिया साझा कर सकते हैं: [ɳ ñ, ɖ ǰ, ʈ č, z ž, s š]।

शिक्षक कहता है: "अब अभ्यास का समय है, फिर विराम, फिर बाद में हम और समझा सकते हैं।"

अभ्यास का समय

कक्षा के बाहर किसी ऐप से अभ्यास: जो सुनें, लिखिए।

हर नया अक्षर स्तर 1 की तरह लिखिए, हर एक को ज़ोर से बोलते हुए।

अब लिखिए [nɑ, nɑmɑh, hɑm, mɑːhɑː, nɑːn, nɑːnɑː, mɑŋ] ([dɑːl] का नाम), [mɑn]।

किसी भी स्थानीय या अंग्रेज़ी शब्द का अभ्यास कीजिए, विद्यार्थियों की पसंद से (कोई भी CVCVC संयोजन): एक विद्यार्थी कोई शब्द माँगता है, सब उसे सुनते हैं, लिखते हैं, उस पर बात करते हैं, और उसे पढ़कर सुनाते हैं।
अब लिखिए [nəməsteː] ...
संकेतों पर ऐसे शब्द खोजिए जो आप अब बोल सकते हैं, और अभ्यास के लिए उन्हें लिखिए।
संकेत देखते रहिए और जो भी पढ़ सकें, पढ़िए।
थोड़ा ही आए तो भी, हर बार जब आप एक अक्षर पहचानते हैं, वह प्रगति है।
जिज्ञासा और अपनी प्रगति के अहसास का आनंद लीजिए!

व्यंजन #3, आगे: नए व्यंजन, एक-एक करके

कौन-से व्यंजन नए हैं, यह विद्यार्थी की भाषा पर निर्भर है। उन्हें इस क्रम में लीजिए, सबसे आसान पहले: वे ध्वनियाँ जो वे उधार लिए शब्दों में पहले से सुनते हैं (दक्षिण एशिया में मराठी [ɭ], अंग्रेज़ी [f v, w ɚ ɫ], फ़ारसी [æ ɔ, x ɣ]); फिर वे जोड़े जिन्हें दूसरी भाषा अलग रखती है पर उनकी भाषा एक देशी ध्वनि में मिला देती है ([v w], [s š ʂ], [θ ð]), जहाँ लक्षण भेद दिखाते हैं; अंत में वे ध्वनियाँ जो अभ्यास के बाद भी कठिन रहती हैं, जैसे यूरोपीय [ʀ] और कुछ उन्नत ध्वनियाँ, जिनकी कम ही सीखने वालों को ज़रूरत पड़ेगी।

नई ध्वनियों में ज़्यादातर संघर्षी हैं। संघर्ष बहुत तेज़ [s] या बहुत धीमा [θ] हो सकता है, मुँह में गहरा [h] या बाहर होंठों पर [ɸ], और संघर्षियों के स्थान चार्ट के पाँच से ज़्यादा हैं: द्वयोष्ठ्य [β ɸ], दंतोष्ठ्य [v f], अंतर्दंत्य [ð θ], फिर वर्त्स्य [z s]। नीचे हर ध्वनि की एक पंक्ति है: उसे कैसे बनाएँ, किसे वह कठिन लगती है, वे उसकी जगह क्या सुनते हैं, और उसकी कहानी।

[f v]	[f v] निचले होंठ को ऊपर के दाँतों से लगाकर बनते हैं: दंतोष्ठ्य, द्वयोष्ठ्य नहीं। फूँकिए, [f] के लिए बिना स्वर, [v] के लिए स्वर के साथ। अगर दाँत न दिखें तो कहिए, दाँत दिखाओ; तब सही चीज़ सुनाई देगी। [f] धीमी है, अक्सर लगभग चुप्पी जैसी। जापानी भाषी इसकी जगह द्वयोष्ठ्य [ɸ] बनाते हैं, दोनों होंठों के बीच से फूँककर, जो एक छोटी-सी गलती है; दूसरे लोग [f v] को [p b] सुनते हैं।
[θ ð]	[θ ð] जीभ को दाँतों के बीच से निकालकर बनते हैं: फूँकिए, [θ] के लिए बिना स्वर, [ð] के लिए स्वर के साथ। अंग्रेज़ी इन दोनों को "th" लिखती है, जबकि IPA इन्हें अलग-अलग लिखता है, यूनानी थीटा और पुरानी अंग्रेज़ी के एथ से। ये हिंदी का [th] (थ) नहीं हैं, जो स्पर्श और साँस है, और हिंदी भाषी इन्हें वही सुनते हैं। जिनके लिए ये नई हैं, वे भी इन्हें आसानी से बना लेते हैं: जीभ दाँतों के बीच से निकालिए और फूँकिए। [θ] भाषा की सबसे धीमी ध्वनियों में से एक है। शिक्षक के लिए: अगर जीभ दाँतों के बीच से निकली हुई न दिखे तो गलत है; उसे देखने की माँग कीजिए। खूब हँसी! अगर इससे लिंग-मर्यादा टूटती हो, तो एक ही लिंग के विद्यार्थियों से एक-दूसरे की जाँच करवाइए।
[s š ʂ]	[s š ʂ] जीभ से बनने वाली तीन फुसफुसाहटें हैं: [s] के लिए जीभ की नोक दाँतों के पीछे मसूड़े की उभार पर सिकुड़ती है, [ʂ] के लिए पीछे मुड़ती है। [š] के लिए जीभ का फलक तालु पर एक नाली बनाता है; इसे मैं "चुप रहो" की ध्वनि के रूप में जानता हूँ। साधन की अतिरिक्त संघर्षी पंक्ति इन्हें उच्चारण-स्थान के अतिरिक्त चित्रों में साफ़ दिखाती है। संस्कृत में तीनों थीं, अघोष; वंशज भाषाओं ने उन्हें दो या एक में मिला दिया है, इसलिए उनके बोलने वाले इन्हें एक-दूसरे की तरह सुनते हैं और भेद कान से सीखना पड़ता है। मैं दंत्य के लिए [s z] और तालव्य संघर्षी के लिए [š ž] लिखता हूँ। हाचेक, [ˇ], तालव्य सरकते स्वर [y] का हिस्सा है; मेरे जैसे अमेरिकनिस्ट-प्रशिक्षित ध्वनिविज्ञानी इसे [š ž c-हाचेक j-हाचेक] में इस्तेमाल करते हैं, जबकि आधिकारिक IPA [ʃ ʒ tʃ dʒ] लिखता है। क्यों? [t] या [d] लिखे जाने वाले कोई तालव्य स्पर्श नहीं होते, और किसी भाषा में तालव्यों के लिए स्पर्श-और-स्पर्शसंघर्षी का भेद नहीं टिकता, इसलिए द्विलेख tʃ dʒ सीधे-सीधे ग़लत हैं, और चलिए हाचेक को ही तालव्य का अर्थ दें। इस विवाद के लिए क्षमा कीजिए, और दोनों को पहचानना सीखिए।
[x ɣ]	[x ɣ] जीभ के पिछले भाग को कोमल तालु के पास ले जाकर बनी सिसकारें हैं, बिना स्वर और स्वर के साथ। अंग्रेज़ी जैसी भाषाओं में ये नहीं हैं, और उनके भाषी [k g] सुनते हैं। हिंदी और उर्दू ने इन्हें फ़ारसी से लिया: [xɑːn] (ख़ान), [ɣələt] (ग़लत), साथ में [f] और [z] भी। अगर आपकी भाषा में ये नहीं हैं, तो इन्हें छोड़ दीजिए; एक ध्वनिवैज्ञानिक को थोड़ी जर्मन सीखनी चाहिए, जिसमें ये हैं।
[ɾ]	[ɾ] दाँतों के पीछे जीभ की नोक की एक तेज़ थपकी है: एक उछलती गेंद जो एक बार छूती है। कई उछालें कंपन बनाती हैं; कड़ा IPA कंपन को [r] लिखता है, पर आम चलन में "r" चिह्न दुनिया के r के पीछे की अनेक ध्वनियों के लिए एक छतरी-शब्द है। मूर्धन्य क्षेत्र में वही थपकी मूर्धन्य पूँछ लेती है, [ɽ]। अंग्रेज़ी बोलने वाले writer और rider जैसे शब्दों में [t] या [d] की जगह थपकी बनाते हैं। वे सोचते हैं कि उन्हें असली "t" या "d" सुनाई दे रहा है, वर्तनी के कारण। इसलिए उन्हें सिखाना पड़ता है कि प्रबल और दुर्बल बलाघात के बीच /t, d/ [ɾ] बन जाते हैं।
[ʀ]	[ʀ] जीभ के पिछले भाग से अलिजिह्वा (uvula) का लुंठन है। फ़्रेंच और जर्मन के मातृभाषी इसे सुंदर ढंग से करते हैं, पर मैं खुद आज भी यह ध्वनि बिना संघर्षण के नहीं कर पाता, [x] या अलिजिह्वीय सिसकार (अमेरिकी परंपरा में [X]) का [ʀ] के साथ कोई मिश्रण बन जाता है। अगर आपको इसकी कभी ज़रूरत न हो, तो कम से कम इसे पहचानना सीखिए। एडिथ पियाफ़ का गाया "Je Ne Regrette Rien" सुनिए और आज़माइए। यह चार्ट में इसलिए है कि यह IPA में है, इसलिए नहीं कि बहुत से सीखने वालों को इसकी ज़रूरत पड़ेगी।
[ɚ]	[ɚ] अमेरिकी अंग्रेज़ी का r है: जीभ की नोक पीछे मुड़ी, छूती नहीं, दरार से आवाज़ निकलती, एक मूर्धन्य सरकता स्वर। मुझे बस दो भाषाएँ मालूम हैं जो [ɚ] इस्तेमाल करती हैं: अमेरिकी अंग्रेज़ी और बीजिंग मंदारिन, पर शायद तमिल भी। बाकी दुनिया को यह असंभव लगता है और वह [ɾ, l, ə, :] में से कोई एक रख देती है। ज़्यादातर लोग इन चित्रों से इसे आसानी से सीख लेते हैं: बस वही कीजिए जो वे दिखाते हैं। मैंने अपने शोध-प्रबंध का बड़ा हिस्सा इस पर लिखा। यह एक अद्भुत ध्वनि है।
[l ɭ ɫ]	[l ɭ ɫ] पार्श्विक हैं: जीभ मुँह की छत को मध्य-रेखा पर कहीं छूती है, नोक से या उसके पीछे के शरीर से, और आवाज़ बगलों से निकलती है। साफ़ ell [l] नोक को दाँतों के पीछे बंद करता है और जीभ का पिछला हिस्सा नीचा रखता है। वही हिंदी का [l] है, जमैकन क्रियोल का, और अंग्रेज़ी में अक्षर-शुरुआत का। अंग्रेज़ी में अक्षर के अंत का ell गहरा है, यानी कंठ्यीकृत, और उसमें जीभ की नोक का स्पर्श नहीं होता: [ɫ], जैसे "well" में। शिकागो बोली पर अपने शोध-प्रबंध में मैंने ऐसे सैकड़ों नापे; ell और उससे पहले का स्वर आपस में इतने मिल सकते हैं कि दोनों मिलकर [ʊ] जैसे लगें। पिट्सबर्ग में यह पिछला अगोलित स्वर बन जाता है। कई स्लाव भाषाओं में "l" की ध्वनि [u] या [w] में बदल सकती है। वैदिक संस्कृत में एक मूर्धन्य l है, और मराठी और दक्षिण भारतीय भाषाओं में भी। इसका चिह्न मूर्धन्य पूँछ लेता है, [ɭ]: जीभ की नोक पीछे मुड़कर बंद होती है, और आवाज़ बगलों से निकलती है। तालव्य पार्श्विकों की चर्चा बाद में है।

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स्तर 4: स्वर-त्रिभुज और कठिन व्यंजनों की दोहराई; परीक्षा

स्वर: स्तर 3 के पूरे स्वर-त्रिभुज को दोहराइए। व्यंजन: स्थानीय रूप से कठिन व्यंजनों (सूची स्तर 3 में है) को दोहराइए, अभ्यास कराइए और परखिए: पढ़कर बोलना, सुनकर लिखना।

कक्षा में एक छात्र द्वारा दिए गए शब्दों के साथ अभ्यास करें। खड़े हों, इसे कहें, आधे छात्र इसे लिखते हैं, बाकी आधे इसे पढ़ते हैं, स्वयंसेवक सही उच्चारण का न्यायाधीश है।

कक्षा के बाहर किसी ऐप से अभ्यास: और ध्वनियाँ, शब्दों में।

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स्तर 5

साधन में बुनियादी और मध्यम IPA ध्वनियाँ हैं, कुछ अमेरिकनिस्ट बदलावों के साथ। उन्नत ध्वनियों में ये होंगी:" वे स्वर जिनकी होंठ-गोलाई आम ढर्रे के उलट है: जीभ आगे और होंठ आगे, [y] और [ø] (फ़्रांसीसी, जर्मन), और जीभ पीछे और होंठ पीछे, [ɯ] और [ɤ] (जापानी, कोरियाई, तुर्की)। विकारक चिह्न: अक्षर में थोड़ा बदलाव करने के लिए जोड़े गए छोटे चिह्न, जैसे स्पर्श में शामिल [h] [pʰ], स्वर के ऊपर नासिक्य कंपन [ã], और ऊँचा [e^˔], नीचा [e^˕], आगे [e^˂], पीछे [e^˃], जो किसी स्वर को उसके मानक मान से खिसकाते हैं। पूरा चार्ट International Phonetic Association की वेबसाइट पर है।

इस पाठ्यक्रम के अक्षर और आधिकारिक IPA

यह पाठ्यक्रम कुछ ध्वनियाँ उस तरह लिखता है जैसे अमेरिकी भाषाविद लंबे समय से लिखते आए हैं (अमेरिकनिस्ट परंपरा), न कि आधिकारिक IPA चार्ट की तरह। दोनों चलन में हैं; जो एक पढ़ सकता है वह इस तालिका से दूसरा भी पढ़ सकता है।

ध्वनि	यह पाठ्यक्रम	आधिकारिक IPA
church में "ch"	[č]	[tʃ]
judge में "j"	[ǰ]	[dʒ]
shoe में "sh"	[š]	[ʃ]
measure में "s"	[ž]	[ʒ]
yes में "y"	[y]	[j] (IPA में [y] एक स्वर है: होंठ गोल करके [i])
स्पेनिश niño में "ñ"	[ñ]	[ɲ]
स्पर्श के बाद साँस	[ph], [bh]	[pʰ], [bʱ]
my, cow, boy के स्वर	[ay], [aw], [oy]	[aɪ], [aʊ], [ɔɪ]
अंग्रेज़ी r, जैसे her में	[ɚ]	स्वर से पहले [ɹ], स्वर के रूप में [ɚ] या [ɝ]
ऊँचा और नीचा सुर	[ɑ̄] ऊँचा, [ɑ̱] नीचा	[ɑ́] ऊँचा, [ɑ̀] नीचा, [ɑ̄] मध्य

कक्षा के बाहर किसी ऐप से अभ्यास: जो सुनें, लिखिए, और कठिन।

सुर-भाषाएँ

सुर के चित्रों को समझने की कुंजियाँ तीन हैं।

• बड़ा, भारी, धीमा: नीचा सुर।
• छोटा, हल्का, तेज़: ऊँचा सुर।
• ध्वनि अपने स्रोत के केंद्र से दूर जाती है; अतीत केंद्र से दूर है, वर्तमान केंद्र पर है।

इन कुंजियों से आप सुर के चित्रों को समझ सकते हैं।

ज़्यादातर भाषाएँ सुर-भाषाएँ (tone languages) नहीं हैं: सुर-चिह्नों को छोड़ दीजिए, और चाहें तो दीर्घता के लिए कोलन या दोहरे चिह्न की जगह स्वर के ऊपर मैक्रॉन (लंबी रेखा) लगाइए। अगर आपकी भाषा सुर-भाषा है और उसमें दूसरे सुर हैं, तो उनके लिए चिह्न गढ़ लीजिए। वाक्य की लय के लिए विराम-चिह्न काम में लीजिए: प्रश्न के लिए ?, सूची के लिए , और कथन के अंत के लिए ।

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स्तर E: अंग्रेज़ी

यह भाग अंग्रेज़ी में रुचि रखने वाले विद्यार्थियों के लिए है।

अंग्रेज़ी के चरण:

• 1) स्तर 0, 1, 2, 3, 4 के ज़रिए IPA पढ़ने/लिखने में सहज हो जाइए। यह परीक्षा पास कीजिए। अब आप ठोस ज़मीन पर खड़े हैं और जानते हैं कि आप किस बारे में बात कर रहे हैं।

• 2) अंग्रेज़ी वर्तनी का आसान हिस्सा सीखिए, अच्छी फ़ोनिक्स (Good Phonics)।
• 3) फिर बुरी फ़ोनिक्स (Bad Phonics, हाशिए में) देखिए और खुद को समझाइए कि उच्चारण के अनुमान सचमुच अंधे अनुमान हैं - केवल अस्थायी, और किसी भरोसेमंद उच्चारण की लगातार खोज से जल्द-से-जल्द बदले जाने के लिए।

• 4) फिर शब्द सीखिए:
  • शब्दकोश में IPA खोजिए -- उच्चारण के लिए!

  • हर शब्द सामग्री और भरोसे में तिहरा है। अर्थ, वर्तनी और उच्चारण, तीनों जानिए। और, आपने अनुमान लगाया या सचमुच जानते हैं।

    हर नए शब्द के लिए:

    • याद रखिए कि आप क्या जानते हैं और क्या केवल अनुमान है
    • जिज्ञासु बने रहिए, ताकि अनुमानों की जगह भरोसेमंद सच आ सके।

  • इस तरह सीखते हुए आप ठोस ज़मीन पर हैं और ज्ञान का ऐसा महल बना सकते हैं जो जीवन-भर खड़ा रहेगा।

  • अपना जीवन इसी तरह नया ज्ञान और नए शब्द सीखने में लगाइए।

अंग्रेज़ी बनाम IPA

ABC गीत अक्षरों के नाम सिखाता है, ध्वनियाँ नहीं। उच्चारण के लिए उन पर भरोसा मत कीजिए।

जहाँ संभव हो, अच्छी फ़ोनिक्स (साइडबार देखिए) का प्रयोग कीजिए; इन भरोसेमंद अक्षरों को कंठस्थ कर लीजिए।

बुरी फ़ोनिक्स (Bad Phonics) भी, जिसमें किसी एक या दो अक्षरों को बोलने के 2, 3, 4, 5, 6 या 7 तरीके हैं, कम से कम बेतरतीब विकल्पों का दायरा छोटा कर देती है।

पर बाकी सचमुच अनुमान है। एक ठीक-ठाक अनुमान के लिए आप अंग्रेज़ी पाठ पढ़ने में IPA उच्चारण इस्तेमाल कर सकते हैं। अंग्रेज़ी अक्षर पहले से IPA में शामिल हैं; पूरी अंग्रेज़ी वर्णमाला दोबारा इस्तेमाल होती है, इसलिए IPA पढ़ने वाला सब अक्षरों का एक IPA उच्चारण जानता है। नतीजा अक्सर अधूरा, और कई बार सचमुच भयानक होता है, पर हैरानी की बात है कि अक्सर IPA एक काम-चलाऊ, अस्थायी अनुमान दे देता है। IPA से पढ़ना शुरू कीजिए, पर बस याद रखिए कि यह अनुमान है, आम तौर पर ग़लत, अक्सर भयानक, जंगली, जंगली अनुमान। आखिर में ज़िम्मेदार बनिए: वह शब्द किसी भरोसेमंद मॉडल से सुनिए, या उसे देख लीजिए। तब आप ठीक-ठीक जान जाएँगे कि उसे कैसे कहना है, जीवन भर के लिए।

इसलिए यही आपकी विधि हो: अनुमान लगाओ, फिर जाँचो।

अंग्रेज़ी भाषा की इस गड़बड़ के लिए मुझे क्षमा माँगनी चाहिए, जो इस सारी जटिलता का कारण है। मैंने "English Vowels" शीर्षक के पीएच.डी. शोध-प्रबंध के 330 पृष्ठ लिखे, इसलिए मैंने आपसे ज़्यादा भुगता है।

पढ़े-लिखे अंग्रेज़ी बोलने वाले उलझ सकते हैं जब वे अक्षर का नाम चाहें और उन्हें IPA ध्वनि मिले। इसलिए ABC गीत सीख लेना बुरा नहीं: YouTube देखिए और साथ गाइए। फिर आप उन अंग्रेज़ी बोलने वालों को उनके मनमाने और बेतुके नाम इस्तेमाल करके आराम दे सकते हैं।

पर हम भाषा का इस्तेमाल उसके बारे में बात करने से ज़्यादा करते हैं। ABC गीत के अक्षर-नाम आपको अंग्रेज़ी वर्तनी के बारे में बात करने देते हैं। ज़्यादा ज़रूरी है ध्वनियों को खुद जानना, और हर शब्द में उनका क्रम। आपका भीतरी भाषा-कंप्यूटर उन्हें सीखता, रखता और इस्तेमाल करता है, अक्सर काफ़ी आसानी से, सही संदर्भ में सही संकेत मिलने पर। हमारा काम है वह आसान राह ढूँढ़ना।

ठीक है, बहुत हुआ। निष्कर्ष:

ज़ोर से बोलने के लिए आप IPA अक्षरों की ध्वनियाँ अस्थायी अनुमान के रूप में इस्तेमाल कर सकते हैं।

भ्रमित पाठकों के लिए साफ़ करने को आप अंग्रेज़ी वर्तनी के लिए दोहरे उद्धरण-चिह्न और IPA के लिए कोष्ठक लगाकर लिख सकते हैं, जैसे

"Veatch" → [vi:č]

ठीक से पढ़े-लिखे भाषाविज्ञानियों का यही आम चलन है: बस अपने ध्वन्यात्मक लिप्यंकनों के चारों ओर कोष्ठक लगाइए।

ध्वन्यात्मक लिप्यंकन से शुरू कीजिए, उसे [ ] से चिह्नित करते हुए, ताकि आप वास्तविकता की नींव पर खड़े हों।

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जिज्ञासुओं के लिए और

इस टैब पर कुछ भी वर्णमाला सिखाने या सीखने के लिए ज़रूरी नहीं है। यह उस पाठक के लिए है जो और जानना चाहता है।

कैसे सीखें

सीखने की तरकीब है ऐसी सरल और आसान चीज़ ढूँढना जिसमें आप लगभग सब कुछ पहले से जानते हों, जहाँ बचा हुआ हिस्सा आप खुद समझ सकें।

शिशु भाषा इतनी जल्दी इसलिए सीख लेते हैं कि उनके स्तर पर उनसे बोलना बहुत आसान है। शिशु कुछ नहीं समझते, कम की उम्मीद रखते हैं, और जब कुछ नया सीखते हैं तो बड़ी साफ़ झलक दिखाते हैं। यह सब बड़े को उनसे सबसे सरल भाषा में, उनके ज्ञान के किनारे पर बात करने में मदद करता है, जहाँ वे लगभग सब कुछ पहले से जानते हैं।

हर वाक्य, जिसमें केवल एक अनजानी बात हो, वह बात आपको सिखा देता है, अगर बाकी से उसे समझा जा सके। तो पढ़ने के लिए सरल चीज़ें खोजिए, और सीखने की टोपी पहन लीजिए।

उत्कृष्ट पढ़ने की राह -- बोलने जितनी सहजता से -- यह है कि पढ़िए और पढ़िए, और हमेशा पढ़ते रहिए, आसान से कठिन सामग्री की ओर बढ़ते हुए। धीरज! आसान पाठ सबसे ज़रूरी हैं। वे आपको उस भाषा में सीखने की पहली सीढ़ियाँ चढ़ने देते हैं।

एक उत्कृष्ट पाठक आँखें पाठ पर खुलकर घुमाता है। वह असंदिग्ध अक्षरों और जाने-पहचाने शब्दों से पक्के सुराग उठाता है, और उन सुरागों को संदर्भ और बताई गई गतिविधियों से जोड़ता है। यह पढ़ना और सीखना, दोनों है।

उत्कृष्ट पाठक पक्के सुरागों को खोजकर साफ़, असंदिग्ध जानकारी निकालता है, फिर अनुमान लगाता है कि पूरे को अर्थपूर्ण रखने के लिए बाकी का कौन-सा अर्थ होना चाहिए। तब अनजाना भी जाना हुआ हो जाता है, क्योंकि उसका अर्थ संदर्भ से साफ़ है।

धैर्य रखिए और जिज्ञासु रहिए; सीखते हुए अपने अधूरे ज्ञान को सहन कीजिए। कोई भी सब कुछ नहीं जान या सीख सकता; जैसे YouTube पर हर दिन 24 घंटे से ज़्यादा का वीडियो चढ़ता है, इसलिए कोई भी सब कुछ नहीं देख सकता। फिर भी, आप जो चाहें सीख सकते हैं। मैं आपको प्रोत्साहित करता हूँ कि जो जानते हैं उसका उपयोग करते रहें, और नए विचार, शब्द, लिपियाँ और भाषाएँ सीखते रहें।

मेरी भाषाएँ हैं Hindi, Sanskrit और अंग्रेज़ी, और जहाँ मैं ठहरा हूँ उस जगह की कोई भी भाषा। शायद आप भी इन्हें सीख सकें।

अपने वर्तमान के आधार पर अपने भविष्य को सीमित मत कीजिए। सीखना अपने ऊपर ही बनता जाता है, इसलिए अगर आप सीखते रहें तो आपके ज्ञान और क्षमताओं की कोई ऊपरी सीमा नहीं है।

एक उदाहरण क्यों काफ़ी है (स्तर E से)

शिक्षक के लिए: एक उदाहरण पूरे सिद्धांत को ढहा देने वाला प्रति-उदाहरण हो सकता है। एक उदाहरण नई संभावना सिद्ध करने वाला उदाहरण हो सकता है। इसलिए एक खास तरह का सत्य आप एक ही मामले से 100% सीख सकते हैं। कौन-सा सत्य? यह सत्य कि एक भरोसेमंद मॉडल इस शब्द को इस तरह बोल सकता है। आज का चलन कहता है कि कुछ भी "जानने" के लिए बड़ी संख्या में उदाहरणों को सांख्यिकी और मशीन लर्निंग से समेटना पड़ता है। फिर भी सही संदर्भ में भाषा के लिए इस तरह का सीखना उतना ही भरोसेमंद है, और तर्क और विज्ञान से एक सही निष्कर्ष।

सचमुच, जिसने भी किसी शब्द का उच्चारण शब्दकोश में एक बार देखकर सीखा है, वह जानता है कि एक ही उदाहरण से सीखना संभव है।

इस मामले में, एक बहुत अस्थायी अनुमान की जगह किसी भरोसेमंद मॉडल का उस शब्द का उच्चारण रखना एक सही निष्कर्ष है, जो एक ही देखे गए उदाहरण के बाद एक भरोसेमंद सत्य को पक्का कर देता है।

अक्षरों के नाम और महान स्वर-परिवर्तन (स्तर E से)

कुछ मज़ेदार बताऊँ? अक्षर "e" का नाम [iː] बोला जाता है। यह अंग्रेज़ी भाषा के लंबे इतिहास से आया, 600 से अधिक वर्ष पहले, एक ध्वनि-परिवर्तन में जिसे महान स्वर-विस्थापन (Great Vowel Shift) कहते हैं। किसी दिन कृपया महान स्वर-विस्थापन के बारे में पढ़िए, तब अंग्रेज़ी वर्तनी थोड़ी और समझ में आएगी।

स्वनिम और संध्वनियाँ (स्तर E से)

भाषाविज्ञान में हम / / का भी प्रयोग कर सकते हैं, यह दिखाने को कि हम किसी भाषा-विशेष के ध्वनि-वर्गों में लिख रहे हैं, जिन्हें हम अक्सर "स्वनिम" कहते हैं। एक स्वनिम में कई अलग-अलग IPA ध्वनियाँ एक ही वर्ग के "संध्वनि" या वैकल्पिक रूपों के तौर पर शामिल हो सकती हैं। हिंदी में, उदाहरण के लिए, [v] और [w] को /v/ स्वनिम की संध्वनियाँ कहा जा सकता है। मैं सब विद्यार्थियों और शिक्षकों को भाषाविज्ञानी बनने के लिए प्रोत्साहित करता हूँ: जो भी भाषा मिले उसकी संध्वनि-संरचना सीखिए, और अपना काम प्रकाशित कीजिए। इस वैज्ञानिक समुदाय में उसका स्वागत ज़रूर होगा।

आपके लिए मेरा उपहार है अंतर्राष्ट्रीय ध्वन्यात्मक वर्णमाला, IPA: इसे सीखिए, बाँटिए, और जो इसे सीखें उनसे भी बाँटने को कहिए (कारण परिचय में हैं)।

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शिक्षक प्रशिक्षण

दृष्टिकोण

शिक्षक का दृष्टिकोण सबसे पहले यह होना चाहिए कि वह अपने विद्यार्थियों से प्रेम करे और उनका सम्मान करे।

सम्मान: साक्षरता की बात करते समय सुनने वाले को सहज करने के लिए आपको ये बातें कहनी पड़ सकती हैं:

• निरक्षरता शर्मनाक नहीं है।
  
• आप बुद्धिमान, मेहनती, सच्चे, दूसरों का सम्मान करने वाले और सम्मान के योग्य हैं।

• लेकिन अगर हम आगे देखें, तो साक्षरता के साथ जीवन भविष्य में बेहतर हो सकता है।
  
• चलिए, विद्यार्थी और शिक्षक मिलकर एक बेहतर भविष्य बनाएँ।

• इसमें कागज़ और पेंसिल और प्रकाश और शांति और लिखने के लिए कुछ चाहिए।
  
• इसमें समय, प्रयास, ध्यान, अभ्यास लगता है।
• एक हफ़्ते या एक महीने बाद देखिए, क्या आप दुखी हैं।

प्रेम:

• अगर वे इसे नहीं चाहते, तो ज़्यादा मत दीजिए!
  
  • अपने आप पर विचार करें: क्या उनका इनकार आपकी अनादर या किसी भी श्रेष्ठता की भावना से है?
    प्रेम और सम्मान के साथ अपने दृष्टिकोण को ठीक करें।
    
• लौटने, दोहराने, समीक्षा करने और विस्तार करने के लिए समय और स्थान का समय निर्धारण करें।
  यह उन्हें सफलता के लिए तैयार करता है: प्रेम का एक रूप।
  
• यदि एक सत्र बहुत लंबा हो गया है, तो उन्हें तब तक ब्रेक दें जब तक वे तैयार न हों, अगला मिनट, घंटा, दिन, सप्ताह। एक सप्ताह से अधिक नहीं।
  
• अगर देरी लंबी चले, तो उन्हें सामग्री पर वापस लाइए। दोहराना सहायक है: कई बार दोहराइए, कई बार अभ्यास कराइए। नई जानकारी 15 मिनट बाद, एक घंटे बाद, दिन में बाद में, कल, और एक हफ़्ते बाद दोहरानी चाहिए। कोई तरीका खोजिए कि विद्यार्थी खुद उसके बारे में बोले, ताकि आप देख सकें कि उसने सही समझा और ताकि वह बाकी ज्ञान से जुड़कर टिक जाए। अभ्यास का मौका दीजिए, पढ़ने और लिखने दोनों का, स्तर 1 के अनुसार। तब वह टिक जाएगा।

• ज्ञान को इतने छोटे टुकड़ों में बाँटें कि हर टुकड़ा पूरी तरह स्वीकार हो सके, और फिर भी और जानने की चाह बनी रहे।
  
• उनकी रुचि और समझ पर नज़र रखते रहें, और दोनों बनी रहें, इसके लिए तरीका बदलते रहें।
  
• उनके भविष्य के आत्म को सशक्त करते हुए, उन्हें रास्ते में पीड़ित न करें। वे पहले से ही कोशिश कर रहे हैं!
  
• जब वे कुछ पाते हैं, कुछ सही करते हैं, उनकी प्रशंसा करें!
  
  • उन्होंने क्या किया, यह कहकर तारीफ़ करें, ताकि वह अनुभव भावना और समझ, दोनों में दोगुना हो जाए।

शिक्षक के लिए: मज़ा निडर प्रदर्शन खोल देता है। अगर वे आपके साथ मज़ा ले रहे हैं तो वे भी करेंगे। अपनी निजी गरिमा के खयाल से सही प्रदर्शन करने से मत बचिए। सही समय पर, अघोष द्वयोष्ठ्य लुंठित का वर्णन भी कीजिए और करके भी दिखाइए। हँसना ठीक है। [θ ð] के लिए जीभ बाहर निकालिए। अगर आप बहुत गरिमामय रहे, तो वे भी नहीं करेंगे।

प्रेरणाएँ

प्रेरणाएँ हैं: यात्रा, संदेश, लेन-देन।

• यात्रा (संकेत-पट, दिशाएँ, नक्शे), ताकि आप पहुँचें और जानें कि पहुँच गए, खोएँ या पकड़े न जाएँ।
  आप कहाँ हैं? दिशाएँ, संकेत-पट, नक्शे बताते हैं कहाँ। दिशाओं पर चले बिना और संकेत-पट व नक्शे पढ़े बिना आप घर कैसे पहुँचेंगे? हर जगह संकेत-पट पढ़िए, जो भी पढ़ सकें पढ़िए।
• संदेश (दूर, भविष्य, अतीत) देने और पाने के लिए (आपके लोग दूर, भविष्य के अजन्मे, अतीत के दादा-दादी या शिक्षक)। यह संदेश।
  अपने लोगों को चिट्ठियाँ लिखिए। मृत्यु के बाद के लिए अपनी वसीयत, परिवार का इतिहास, ताकि आपके वंशज आपको भूलें नहीं। परिवार के पकवानों की विधियाँ। दूसरों के पढ़ने के लिए संकेत-पट लगाइए। कविता, कहानियाँ, अपना खास ज्ञान लिखिए: उसे बाँटिए!
• लेन-देन (रसीद, विनिमय-समझौता (अनुबंध)), छल और धोखे से बचने के लिए: ताकि नतीजा सचमुच आपका हो। रसीदें, विनिमय-समझौते, अनुबंध लिखिए। मृत्यु के बाद के लिए अपनी वसीयत। अपनी चीज़ों पर अपना नाम लिखिए। लिखित रसीद या अनुबंध के साथ खरीदिए-बेचिए: बाद में बचाव के लिए अभी लिख लीजिए, और जो आपका है उस पर अपना हक रखिए।

एक ठोस उदाहरण दें, जैसे:

• यात्रा। जो निरक्षर महिलाएँ संकेत न पढ़ पाने के कारण रास्ता पूछती हैं, उन्हें गलत रास्ता बताए जाने, पकड़े जाने और ग़ुलाम बनाए जाने का ख़तरा रहता है। बिना संकेत पढ़े वह कभी कैसे बचकर घर पहुँचेगी?!

• क्या किसी के दूर प्रियजन हैं? कौन? यदि आप पढ़ और लिख सकते हैं तो आप एक संदेश भेज सकते हैं, यह एक बीमार है, वह एक पैदा हुआ है, सभी स्वस्थ हैं। अपने आप द्वारा पढ़े/लिखे बिना आप दूसरों के विवेक पर निर्भर हैं: आपकी गोपनीयता कहाँ है? क्या यदि आपका संदेश कठिन या शर्मनाक है, लेकिन आप उनका प्रेम, समर्थन, सलाह, और मदद चाहते हैं। एक साथ सीखें, फिर प्रत्येक अपने लिए पढ़ और लिख सकता है।

• एक लिखित संदेश बचाया जा सकता है, अमर हो जाता है।

  अपने अजन्मे बच्चों या पोते-पोतियों को लिखिए कि आपका संदेश क्या है। अपने पूर्वजों या ज्ञानी शिक्षकों का लिखा पढ़िए कि वे आपको क्या बताना चाहते हैं।

• खरीदने या बेचने के लिए धोखाधड़ी और दुर्व्यवहार को आमंत्रित करता है। विनिमय के दौरान, एक रसीद लिखें और रखें: कब, कौन, क्या, कितना। फिर कोई यह नहीं कह सकता कि कीमत या मात्रा या विवरण गलत है। भविष्य के विनिमय के लिए सहमत हों, लिखित रूप में। लिखित सहमत शर्तें बदली नहीं जा सकती हैं लिखित समझौते के बिना, और एक न्यायाधीश भी सहमत होगा: केवल यदि आपके पास लिखित सबूत है।

• Doiwala में सड़क पर मैंने इसे बड़े हो चुके बेटों की एक भली माँ को दिया, जिन्होंने शिकायत की कि उनके बेटों की शादी नहीं हुई। मैंने कहा, निरक्षरों के लिए शादी ज़्यादा मुश्किल होती है। हाँ।

  इसका मतलब है कि पढ़ना आने पर इंसान हर काम में ज़्यादा सक्षम होता है। शायद संदेश किसी काम का निर्देश हो। बिना पढ़े आप कौन-सा काम कर सकते हैं?

सावधान! खतरा! यह आसानी से एक उत्पीड़न और दुर्व्यवहार सत्र बन सकता है जिसमें आप जिद्द से एक निरक्षर व्यक्ति को उसके या उसके सभी नुकसान बताते हैं। हर कोई अपने नुकसान को किसी और से बहुत अधिक घनिष्ठता से जानता है। तो बस इन्हें थोड़ा सा छूएं और देखें कि क्या उन्हें सकारात्मक रूप से प्रेरित कर सकता है। अपने आप को प्रेरित करें, सच में। लेकिन लक्ष्य प्रेरणा है न कि अवसाद। प्रत्येक बिंदु को सकारात्मक रूप से रखें, साक्षरता के साथ आप क्या अच्छा हासिल कर सकते हैं, साक्षरता के साथ आप क्या बुरा से बच सकते हैं। आँखें भविष्य के लाभ पर रखें न कि अतीत की लागत पर।

लिपियाँ

लिपि भाषा नहीं है।

"प्रिंस चौक"

प्रिंस चौक

दोनों देवनागरी और रोमन अक्षरों में लिखा है: भाषाएं दोनों, लिपियां दोनों। यहाँ मैं देवनागरी लिपि में लिखे अंग्रेजी शब्दों के साथ संकेत देखता हूँ, जबकि हिंदी शब्द भी अंग्रेजी/रोमन लिपि में लिखे हैं। कोई भी भाषा किसी भी लिपि में आ सकती है।

यहाँ हमारे पास 3 लिपियाँ हैं: Devanagari, अंग्रेजी, ध्वन्यात्मक। हमें पहले क्या सीखना चाहिए?

पहला कदम सरल, व्यावहारिक, सुलभ और सुरक्षित होना चाहिए।
हमारा सिद्धांत 1 ध्वनि 1 अक्षर होना चाहिए। अगर 1-1 नहीं तो यह...

• तब वह सरल नहीं, जटिल है,
• कम व्यावहारिक, क्योंकि सीखना कठिन है,
• पहुँच से बाहर, जब तथाकथित नियम भी गलत हों, और
• असुरक्षित, क्योंकि आप भरोसा नहीं कर सकते कि अक्षर कैसे बोले जाएँ।
  

अंग्रेज़ी लेखन कठिन है। मेरा नाम Veatch है, 6 अक्षर, लेकिन केवल 3 ध्वनियाँ। 1-1 नहीं!
देवनागरी को ध्वन्यात्मक रूप से लिखना कठिन है: एक अक्षर /kha/ 3 ध्वनियाँ हैं। 1-1 नहीं!
एक ध्वन्यात्मक वर्णमाला सरल है, बनाना, लिखना, पढ़ना आसान है: 1 ध्वनि 1 अक्षर: 1-1!
एक ध्वन्यात्मक वर्णमाला अंग्रेज़ी को तुरंत पढ़ने में भी मदद करती है, कुछ समायोजन के साथ। संकेत काम लायक पढ़े जा सकते हैं।
.. देवनागरी को आसानी से और सटीक रूप से सीखने में भी मदद करती है।
.. किसी भी भाषा को सीखने, किसी भी भाषा को लिखने में मदद करती है (अलिखित भाषाओं सहित!)

शिक्षक की जाँच-सूची: पहले, बीच में, बाद में

पहले

• पहले, ऐसे संभावित विद्यार्थियों को पहचानिए जो अभी पढ़ नहीं सकते।

• जगह चुनिए: जहाँ भी वे हों, घर, दुकान, मंदिर, कक्षा, सड़क किनारे; कहीं भी जहाँ दो लोग बीच में Instrument रखकर बैठ सकें।

• समय-सारणी तय कीजिए: शायद 30 मिनट की 6 कक्षाएँ (संरचना देखिए), और ऊपर दृष्टिकोण के अंतर्गत दिए गए दोहराने के समय।

• उनसे कहीं भी मिलिए, या उन्हें बुलाइए, खासकर समूहों में, साथ आकर बुनियादी ध्वन्यात्मक साक्षरता सीखने के लिए।

• उनका सम्मान और प्रेम से स्वागत कीजिए; पूछिए कि क्या वे चाहते हैं; समझाइए क्यों।

• कक्षा से पहले अपनी स्थानीय उदाहरण-शब्द सूची ढूँढ़िए या लिख लीजिए: 3-4 शब्द जो विद्यार्थी पहले से ध्वनि से जानते हैं, एक स्थानीय "A-for-Apple"। तब उनका पहला सफल पढ़ना एक ऐसा शब्द होगा जिसे वे पहचानते हैं। साधन पर खुद कोई उदाहरण-शब्द या तकनीकी शब्द नहीं हैं, ताकि कहीं का कोई भी सीखने वाला उलझे नहीं। उदाहरण शिक्षक का काम हैं, स्थानीय भाषा में।

पूर्व-परीक्षा

• देवनागरी के तीन-चार कार्ड दिखाइए, और 3-4 रोमन अक्षर वाले।

• पूछिए: यह क्या है? उनके उत्तर उनके नामों के साथ लिखिए; "नहीं" भी अच्छा उत्तर है। क्या वे अक्षर को नाम से जानते थे या ध्वनि से?

• उनका नाम और ये pretest परिणाम तारीख और स्थान के साथ लिखें। Pretest परिणाम सबसे महत्वपूर्ण हैं।

• अगर वे ABC गा सकते हैं, हर अक्षर का नाम बता सकते हैं, अपना नाम लिख सकते हैं, और चिह्न, रसीदें और काम की सूचियाँ पढ़ सकते हैं, तो उन्हें इस वर्णमाला की शायद ही ज़रूरत है। उनके पास कम से कम कुछ बुनियादी कामकाजी साक्षरता पहले से है। पर पता कीजिए कि क्या माता-पिता और भाई-बहन भी सब पढ़ सकते हैं। उन्हें शिक्षक बनाइए; शायद उनके पास बस सिखाने की अनुमति और प्रोत्साहन की कमी हो। अगर वे मौजूद हों, तो दिखाइए कैसे: निरक्षर को साक्षर की निगरानी में सिखाइए। साक्षर को न्योता दीजिए कि वह बाद में घर पर निरक्षर को पढ़ाए, अभ्यास में मदद करे, समझ की जाँच करे, और हमारे आंदोलन से जुड़कर मदद करे।
• भारत में जो व्यक्ति देवनागरी अक्षर पहचानता है पर रोमन नहीं, उसे भी IPA सीखने से लाभ हो सकता है। IPA अंग्रेज़ी पढ़ने की शुरुआत करा देता है, और दिल्ली और कोलकाता के 80% चिह्न रोमन अक्षरों में हैं।

कक्षा के दौरान

• उपकरण बाँटें, हर व्यक्ति को एक।
• शुरू से ही हर विद्यार्थी को अभ्यास के लिए एक लेखन-कॉपी और एक पेन या पेंसिल दीजिए, क्योंकि तब वे सचमुच तुरंत अभ्यास कर सकते हैं। यह उनके लिए हमारा उपहार है, और वे तुरंत स्माइली चेहरे बनाना शुरू कर सकते हैं। एक नमूना बनाइए और कहिए, इसकी नक़ल करो; वे जो भी करें उसे सराहिए, और तब तक और अभ्यास कराइए जब तक उन्हें पसंद न आ जाए। स्माइली चेहरा बना लेने पर वे O और U और i पहले ही बना चुके हैं, जो उसके हिस्से हैं। इसलिए बाकी करने का भरोसा उनमें आ सकता है।

• उन्हें पाठ सिखाइए, स्तर 0 से शुरू करके: अघोष, सघोष, फिर महाप्राणता ([h]), फिर कोष्ठक (पूरे शब्दों या कथनों के चारों ओर, हर अक्षर के नहीं), फिर [ə] फिर [ɑ] फिर [ː] (लंबाई) फिर [h ɑ h ɑ] = [hɑhɑ]। आगे बढ़ते रहिए, विराम दीजिए, अभ्यास कराइए, इसे उनकी अपनी भाषा पर, किसी भी शब्द पर या एक अक्षर की किसी भी रिकॉर्ड की हुई आवाज़ पर बरतिए। हम चाहते हैं कि वे जो भी सुनें उसे IPA से लिख सकें, इसलिए तरह-तरह का अभ्यास कराइए। ज़रूरत के हिसाब से उन्नत प्रतीक, एक-एक करके, जोड़िए।

उत्तर-परीक्षा

• हर स्तर के बाद वही कार्ड फिर दिखाएँ और नतीजे पूर्व-परीक्षण के बगल में लिखें, ताकि बढ़त साफ़ दिखे।

बाद में

• उन नतीजों को इकट्ठा कीजिए और समय-समय पर सीधे हमें Phoneticians.com (tom@phoneticians.com) पर भेजिए, ताकि हम उन्हें इस विषय के वैज्ञानिक आँकड़ों में जोड़ सकें। उन्हें जमा करने में मदद चाहिए तो आपका प्रमुख-शिक्षक मदद करेगा।

शुरुआत पर लौटें

मास्टर-शिक्षक प्रशिक्षण

मास्टर-शिक्षक से अपेक्षाएँ

प्रमुख-शिक्षक एक सक्षम IPA शिक्षक है जिसने नए IPA शिक्षकों को सिखाने की क्षमता पा ली है, और जो उन्हें आगे बढ़ाकर बारी-बारी से प्रमुख-शिक्षक बनाता है।

साक्षरता जितने ज़्यादा पढ़ने वाले हों उतनी ही सफल होती है; जितने लोग पढ़ना सीखते हैं, हर लिखे चिह्न के पाठक उतने बढ़ते हैं। इसलिए साक्षरता को आगे बढ़ाने का यह काम हर पढ़े-लिखे व्यक्ति के हित में है।

पर हमारा मुख्य काम है अधिक से अधिक प्रमुख-शिक्षक तैयार करना। क्यों? एक प्रमुख-शिक्षक से नए प्रमुख-शिक्षक तक की कड़ी ही वह इकाई है जो अपने आप को दोहराती है, वायरस की तरह फैलती है। हमारा साझा काम किसी एक व्यक्ति के, यहाँ तक कि किसी सरकार के भी बस का नहीं, पर इस झरने के ज़रिए हम सब मिलकर कर सकते हैं: हर प्रमुख-शिक्षक से अनेक प्रमुख-शिक्षकों तक। जब वे भी और अधिक प्रमुख-शिक्षकों तक पहुँचते हैं, तब यह बिना किसी सीमा के फैलता है, जब तक सब पढ़ न सकें। पर प्रमुख-शिक्षकों के इस दोहराव के बिना यह काम बुझ जाने को है।

इसलिए जो कोई विद्यार्थी बन सकता है, योग्य है और शिक्षक के रूप में इसे आगे दे सकता है, उसे पूरे रास्ते ऊपर तक, प्रमुख-शिक्षक बनने, इसे आगे देने, और इस आगे देने को भी आगे देने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।

• रणनीति। ऊपर यह कैसे फैलता है देखें।
• भाषा दक्षता. मैं इसे अंग्रेजी में लिखता हूँ, इसलिए पहले शिक्षक भी अंग्रेजी बोल सकते हैं, लेकिन हिंदी संस्करण देखें; बाद में अन्य भाषाएँ।

मास्टर-शिक्षक के काम

अब, मास्टर-शिक्षक का काम है (1) खोजना, (2) प्रेरित करना, (3) योग्य ठहराना, (4) पढ़ाना, और (5) नए शिक्षकों को परखना, और (6) परिणाम इकट्ठे करके हमें बताना।

• (1) संभावित शिक्षकों को खोजना। संभवतः वे पढ़ सकते हैं लेकिन संभवतः केवल ध्वन्यात्मक साक्षरता का उपयोग करके।

• (2) संभावित शिक्षकों को प्रेरित करना। इससे बहुत पैसा नहीं बनेगा; वास्तव में इसकी कीमत एक छात्र के लिए लगभग 20 रुपये है (ऊपर पैसा और कैरियर देखें)।

  प्रेरणाएँ आदर्शवाद और सार्थकता हैं। यह काम करना एक सार्थक जीवन जीना है। क्या आप मेरी भावना जानते हैं? मुझे कैसा लगता है जब मैं बस इस संभावना के बारे में सोचता हूँ कि इस काम से बहुत-से लोग साक्षरता से सशक्त होंगे? मेरा हृदय भर आता है और आँसू आ जाते हैं। सोचिए कितनी धोखाधड़ी और शोषण रुकेगा, कितने अपने लोग एक-दूसरे के संपर्क में रहेंगे, लोग इस दुनिया में कैसे निडर होकर यात्रा करेंगे, जो उनके लिए पहले संभव नहीं था, क्योंकि अब वे पढ़ सकते हैं, भले थोड़ा-सा, कुछ चिह्न पहचानने भर को। मैं बहुत कृतज्ञ और विनम्र हूँ, यह पूरी बात मुझसे बहुत-बहुत बड़ी है।

• (3) योग्यताएँ। ये ज़रूरी हैं पर शायद ही किसी को रोकती हैं: ज़्यादातर लोग योग्य हैं।

  शिक्षक बनने के लिए ज्ञान चाहिए, पद या डिग्री नहीं: इसके लिए कॉलेज, या हाई स्कूल, या प्राथमिक स्कूल ज़रूरी नहीं। किसी प्रतिष्ठित या बड़ी भाषा में दक्षता भी ज़रूरी नहीं; किसी भी भाषा का मातृभाषी होना काफ़ी है।

  शिक्षक किसी भाषा का मातृभाषी हो, उसकी अलग-अलग ध्वनियाँ ठीक-ठीक बोल सके, उसका मुँह, जीभ, जबड़ा, स्वरयंत्र, फेफड़े और नाक काम करते हों। उसे हर अक्षर की ध्वनि बोलते हुए उस पर उँगली रख पाना चाहिए।

  शिक्षकों को अपने विद्यार्थियों से कुछ हद तक बात कर पाना चाहिए, पर शायद बहुत ज़्यादा नहीं। उदाहरण के लिए देखें उपयोगी शब्दावली।

  विद्यार्थियों के लिए प्रेम और सम्मान, और पाठ को आसान, मज़ेदार और इतना छोटा रखना कि वह पकड़ में आ जाए, ऊपर दृष्टिकोण के अंतर्गत हैं।

• (4) प्रमुख-शिक्षक का काम: शिक्षकों को सिखाना। जिस विद्यार्थी ने IPA सीख लिया है और अनजाने पाठ के साथ IPA पाठक और लेखक की परीक्षा पास कर ली है, वह IPA का शिक्षक बन सकता है। विद्यार्थी-शिक्षक के साथ मिलकर स्तर 0, 1, 2, 3, 4, 5 और E से गुज़रिए।

• (5) शिक्षकों की परीक्षा। प्रमुख-शिक्षक को यह भी परखना चाहिए कि विद्यार्थी-शिक्षक क्या जानता है, क्या कर सकता है, और क्या वह उसे विद्यार्थियों तक इतने असरदार ढंग से पहुँचाता है कि विद्यार्थी सचमुच सीख लें। जाँच-सूची जानिए: विद्यार्थी-शिक्षक (क) हर लक्षण को इस तरह समझाने के लिए ज़िम्मेदार है कि विद्यार्थी समझ जाएँ, और उसके बाद (ख) विद्यार्थियों की इतनी दक्षता के लिए ज़िम्मेदार है कि वे कम से कम चार्ट की हर ध्वनि बोल और पहचान सकें, और (ग) उसे शिक्षण-लॉग में दर्ज करे। जाँच-सूची कीजिए: प्रमुख-शिक्षक को विद्यार्थी-शिक्षक को कम से कम एक विद्यार्थी को पढ़ाते हुए देखना चाहिए। जाँचिए कि हर स्तर का हर हिस्सा याद है, इस तरह समझाया गया है कि विद्यार्थी समझ सके, और शिक्षण-लॉग में दर्ज है। सफलता पाइए: दो पीढ़ी नीचे तक गुणवत्ता-नियंत्रण भी प्रमुख-शिक्षक का काम है। प्रमुख-शिक्षक की ज़िम्मेदारी सिर्फ़ यह नहीं कि विद्यार्थी-शिक्षक कुछ जानता है, बल्कि यह कि विद्यार्थी-शिक्षक सफल विद्यार्थी बनाता है। प्रमुख-शिक्षक को विद्यार्थी-शिक्षक के विद्यार्थी की परीक्षा लेनी चाहिए, यह देखने को कि वे सचमुच समझे हैं, और तरह-तरह के IPA अक्षरों से नए उदाहरण पढ़-लिख सकते हैं। जब तक प्रमुख-शिक्षक विद्यार्थी-शिक्षक के विद्यार्थियों की परीक्षा लेकर सिद्ध न कर दे कि उन्होंने विद्यार्थी-शिक्षक से सीखा है, तब तक वह विद्यार्थी-शिक्षक योग्य शिक्षक नहीं माना जा सकता।

• (6) नतीजे। आपके शिक्षक अपने पूर्व-परीक्षा और हर स्तर के बाद के नतीजे हमें खुद भेजते हैं (शिक्षक की जाँच-सूची, बाद में)। देखिए कि वे ऐसा करें, और माँगने पर नतीजे जमा करने में उनकी मदद कीजिए। ये नतीजे इस अध्ययन में जाते हैं कि कौन-सा शिक्षण काम करता है। जब पर्याप्त आ जाएँगे, हम बता देंगे, और भेजना बंद हो सकता है।

मास्टर-शिक्षक से मास्टर-शिक्षक संचरण

एक शिक्षक को प्रशिक्षित करने के बाद, वे एक मास्टर शिक्षक कैसे बनते हैं? उन्हें उपरोक्त सामग्री दें जिसका आपने एक मास्टर शिक्षक बनने के लिए अध्ययन किया है। इसके बारे में उनके साथ चर्चा करें; उनसे पूछें कि उन्हें इससे क्या मिला; इस पर उनकी परीक्षा लें।

उनके सहकर्मी और समर्थक बनें। आप उन्हें जानते हैं, जिम्मेदार, सफल, प्रभावी बनने के लिए उन्हें क्या चाहिए? बस इसके बारे में सोचें और मुझे यकीन है कि आप पता लगाएंगे कि क्या आवश्यक है। सही काम करें।

उन्हें Phoneticians.com से जोड़ें जहाँ हम छात्रों, शिक्षकों, और मास्टर शिक्षकों को उनकी प्रासंगिक क्षमताओं पर परीक्षण करेंगे, ताकि हम प्रत्येक स्तर पर लोगों को प्रमाणित कर सकें।

यदि आपका छात्र-शिक्षक सामग्री को जानता है, तो उन्हें इसे सिखाने के लिए अधिकृत करें। बच्चा अपने माता-पिता और दादा-दादी को जो कुछ सीखा है वह सिखाने में सक्षम क्यों नहीं होना चाहिए? क्या यह प्राप्तकर्ता को लाभान्वित करेगा? यदि हाँ, तो हमें इसे प्रोत्साहित करना चाहिए। लेकिन एक शिक्षक की जिम्मेदारी को भी इंगित करें कि वह अपनी सामग्री को जानता है और सच बोलता है, अतिशयोक्ति या बेचना या झूठ नहीं।

और दुनिया को अनैच्छिक निरक्षरता से मुक्त किया जाए।