सार

• बायाँ: कुछ नहीं हो रहा: चुप्पी। इसे मैं ऐसे लिखता हूँ, [/-] से।

• बीच वाला: कुछ हो रहा है। क्या? अपने गले को ऊपर और गहराई में पकड़िए और बोलिए [sosososo], महसूस होता है? वह कंपन? वही आवाज़ है। आवाज़ को मैं [+/] लिखता हूँ। देखिए, इस पृष्ठ पर सब कुछ सघोष है? (पीछे वाले पृष्ठ पर कुछ चीज़ें [/-] के साथ अघोष हैं।)

• दायाँ: कुछ और हो रहा है। शिक्षक [h] बोलता है ([hɑ] नहीं, [hə] नहीं, सिर्फ़ [h])। यह क्या है? साँस! बाहर छोड़ी साँस, ज़ोर से और सुनाई देने वाली। सिर के चित्र में यही दिखाया है: यही आप करते हैं। अब [h] देखिए: इसे हम ऐसे लिखते हैं।

शिक्षक कहे: "मैं करके दिखाता हूँ। अब मेरे मुँह को देखिए।"
शिक्षक करे: [मुँह पूरा खुला, कोई आवाज़ नहीं], 3 तक गिनिए।
शिक्षक कहे: "अरे! मुझसे गलती हुई। मैं [+/] भूल गया! मैंने आवाज़ नहीं की। फिर से करता हूँ।"
शिक्षक करे: [मुँह पूरा खुला, कोई आवाज़ नहीं], 2 तक गिनिए, फिर एक छोटा पर काफ़ी ज़ोर का [ɑ]।
शिक्षक कहे: एक काफ़ी नहीं; यह दोनों कहता है, तो मुझे दोनों करने होंगे।

अब, फिर से: [h] फिर [ɑ]: [hɑ]। दो बार: [hɑhɑ]। चार प्रतीक, हर एक की एक ध्वनि; मिलकर इनका एक अर्थ है: हँसी।

आप इसे ध्वन्यात्मक रूप से (ध्वनियों से) पढ़ सकते हैं, क्योंकि आप ये ध्वनि-प्रतीक जानते हैं; तो आप जानते हैं कि इसे कैसे बोलना है। क्योंकि बोलने पर आप समझते हैं कि क्या कहा गया, आपने समझ लिया कि क्या लिखा है: आपने पढ़ लिया।

यही पूरा विचार है: मुँह में क्रिया (ध्वन्यात्मक वास्तविकता), उन्हें पहचानने के लिए प्रतीक (प्रतीकीकरण), प्रतीकों का क्रम, ध्वनियों का क्रम (खंडात्मकता), अर्थ। यही पढ़ने का सार है।

परिचय

IPA क्या है

IPA ध्वनि-प्रतीकों को उन स्थानों और क्रियाओं से परिभाषित करता है जो मानव मुँह में भाषा की अलग-अलग ध्वनियाँ भौतिक रूप से बनाती हैं। यह "उच्चारणात्मक ध्वनिविज्ञान" है। किसी के भी मुँह की भंगिमाएँ, स्थान और क्रियाएँ सबको पहचानने योग्य रूप से एक-सी सुनाई देती हैं: किसी भी मुँह की हर ध्वनि किसी भी दूसरे मुँह की उसी ध्वनि जैसी सुनी जा सकती है। इसीलिए मनुष्य बोली जाने वाली भाषा बाँट सकते हैं।

इस तरह IPA सत्य है: बुनियादी, आधारभूत।

भारत कहता है, सत्यमेव जयते: सत्य की ही सदा जीत होती है।

IPA First क्या संभव बनाता है

यदि IPA ज्ञात हो तो अलिखित भाषा जैसी कोई चीज़ हो ही नहीं सकती; उसे IPA में लिखिए; बाँटिए; अब वह लिखित है।

यदि IPA पढ़ाई जाती है तो सीखने का सही सिद्धांत अपनाया जाता है और सीखना तेज़ हो जाता है। शिक्षण मौजूदा ज्ञान पर बनना चाहिए या उसे आगे बढ़ाना चाहिए। मौजूदा ज्ञान है विद्यार्थी का अपनी भाषा की ध्वनियों का ज्ञान, जिसमें वे विशेषज्ञ हैं। जो विस्तार बनता है वह यह है कि विद्यार्थी उन मौजूदा ध्वनि-श्रेणियों के लिए केवल नाम (लेबल) सीखता है। यह सीखना लगभग मामूली है; पूरी तरह मामूली, सिवाय इसके कि कुछ नई मज़ेदार ध्वनियाँ सीखने को मिलती हैं, क्योंकि कोई भी भाषा सभी भाषाओं की सभी ध्वनियाँ नहीं रखती; और कुछ भाषाएँ कुछ अंतरों की अनदेखी करती हैं; शिशुओं ने साफ़ और सुनाई देने वाले अंतरों को न सुनना सीख लिया। एक व्यावहारिक हिस्सा हो सकता है: अपनी भाषा की ध्वनियाँ और साथ में वे अतिरिक्त ध्वनियाँ जो पड़ोसी भाषाएँ इस्तेमाल करती हैं; पड़ोसी भूगोल में, इतिहास में, या रुचि में भी। पर पूरा समूह सीखना मज़ेदार है: सघोष द्वि-ओष्ठ्य कंपन (voiced bilabial trill) [ʙ] या तरह-तरह की क्लिक ध्वनियाँ क्यों न सीखें? जो कुछ मनुष्य कर सकते हैं वह सब कर पाना, या कम से कम कोशिश करना, मज़ेदार है!

यदि IPA (पहले!) सीख ली जाए तो हर भाषा जल्दी सीखी जा सकती है, क्योंकि उस भाषा में आने वाली अलग-अलग ध्वनियाँ आप पहले से जानते हैं; वे बस उसके उदाहरण हैं जो आप IPA से जानते हैं। हर भाषा की ध्वनियाँ IPA की ध्वनियों का एक उपसमूह हैं।

क्योंकि IPA में अंग्रेज़ी के (छोटे) अक्षर शामिल हैं, IPA सीख लेने के बाद अधिकतर अंग्रेज़ी सड़क-संकेत IPA उच्चारण से पढ़े जा सकते हैं, अपूर्ण रूप से पर उपयोगी ढंग से: जब आप संकेत पहचान लेते हैं (और एक बुरा अनुमान भी संकेत पर पहचाना जा सकता है), तब आप पहुँच गए।

हर लिपि और हर भाषा का हर शब्द IPA से आसानी से परिभाषित हो जाता है। आधुनिक शब्दकोश शब्दों के उच्चारण के लिए IPA का उपयोग करते हैं। IPA आधार है। कोई भी लिपि सीखने के लिए पहले IPA सीखिए, फिर देखिए कि वह लिपि IPA में कैसे परिभाषित है: आसान! उदाहरण के लिए देखिए देवनागरी।

IPA First का अर्थ है कि जिनके पास शिक्षकों के साथ स्कूल का सीमित समय है या सीमित तकनीकी सहायता है, उनके लिए एक ध्वन्यात्मक वर्णमाला एक सीखने योग्य, ध्वन्यात्मक रूप से सटीक, विश्वव्यापी लेखन-प्रणाली देती है।

नवाचार: कार्टून

कार्टून चित्र (यांत्रिक रेखाचित्र) अंतर्राष्ट्रीय ध्वन्यात्मक वर्णमाला की विशिष्ट विशेषताएँ दिखाते हैं। इस तरह हम "संघर्षी", "कंठ्य" जैसी अकादमिक शब्दावली (और प्रवेश) की शर्त हटा देते हैं। हम स्कूल-आधारित सीखने की शर्त ढीली कर देते हैं, ताकि कैदी से लेकर अलग-थलग रहने वाले और शहरी ग़रीब तक कोई भी इस सामग्री को खुद पढ़ सके, या थोड़े से सहारे से सीख सके, या ऑनलाइन सीख सके। थोड़ी-सी व्याख्या, कुछ कक्षाएँ, विद्यार्थी को बुनियादी बातें खुद समझ लेने की राह पर डाल सकती हैं।

ध्वन्यात्मक चित्र IPA अक्षरों की ध्वन्यात्मक विशेषताओं को लगभग हर किसी के लिए स्पष्ट कर देते हैं (नेत्रहीन के लिए नहीं, और जो कार्टून न समझ सके उसके लिए नहीं, मान लीजिए 3-4 साल की उम्र में), किसी भी निरक्षर या अर्ध-साक्षर स्कूली बच्चे या वयस्क समेत। चित्र ध्वन्यात्मक वर्णमाला को शायद अपने-आप समझ में आने योग्य बना दें, भले ही वह सड़क किनारे किसी डिस्पेंसर से उठाई गई हो। इन्हें गंभीरता से लेने और सचमुच इस्तेमाल करने से पहले ये ज़रूर अजीब लग सकते हैं। पर फिर ये विद्यार्थियों के लिए उत्कृष्ट अध्ययन-सहायक और आमने-सामने पढ़ाने वाले शिक्षकों के लिए उत्कृष्ट शिक्षण-सहायक सिद्ध होते हैं। ये साफ़, असंदिग्ध ढंग से आवाज़, भंगिमा, क्रिया और स्थान दिखाते हैं; यानी ध्वनियाँ कैसे बनती हैं, और इसलिए ध्वनियाँ वास्तव में क्या हैं। (और TomVeatch.com/read पर सुनने/सीखने/स्वयं को परखने के ऐप हैं, गृहकार्य के लिए या कक्षा में।)

यह कैसे फैलता है

इस पाठ्यक्रम से प्रशिक्षित मास्टर-शिक्षक मास्टर-शिक्षकों और शिक्षकों की अगली पीढ़ी को (किसी भी भाषा में) पढ़ा सकते हैं। फिर इनमें से कोई भी किसी भी निरक्षर या अर्ध-साक्षर व्यक्ति को, बच्चे या वयस्क को, पढ़ा सकता है। क्योंकि जिसने सीखा है वह सिखा भी सकता है, आशा है कि यह प्रणाली सचमुच वायरल होगी, ताकि दुनिया भर में हर किसी को जल्द ही अपनी भाषा (और दूसरी भाषाएँ) पढ़ना-लिखना सीखने का अवसर मिले।

पाठ्यक्रम की संरचना

विद्यार्थी	शिक्षक	मास्टर- शिक्षक	भाग	इसमें क्या है
*	*	*	स्तर 0	सार: [h], [ɑ], ऊपर।
*	*	*	स्तर 1	स्माइली चेहरे का चित्र। आवाज़ और महाप्राणता। नाम बनाम ध्वनि। स्वर #1: [ə], स्वर की लंबाई, स्वर की ऊँचाइयाँ। व्यंजन #1: स्थान बनाम क्रिया। सबसे सरल पहले: क्रियाएँ पहले सिखाइए। स्पर्श, संघर्षी, उत्क्षिप्त, निकटस्पर्शी, पार्श्विक की क्रियाएँ।
*	*	*	स्तर 2	स्वर #2: होंठ या जीभ पर आगे बनाम पीछे। व्यंजन #2: स्थान: हमारे 5 स्थान केवल अघोष स्पर्श के विस्फोट से सिखाइए। [p t T c k]। फिर नासिक्य प्रमाण, और उन्हीं पाँच स्थानों पर नासिक्य। सुर: बड़ा भारी धीमा = नीचा सुर। छोटा हल्का तेज़ = ऊँचा सुर। 4 सुर-चिह्न एक शुरुआत हैं। अभ्यास: CVC पढ़ना और लिप्यंतरण (अघोष स्पर्श और h, किसी भी स्वर के साथ)।
*	*	*	स्तर 3	स्वर #3: शिथिल स्वर [ɪ ɛ ʌ ʊ], हर एक अपने पड़ोसियों के विरोध में; पूरा स्वर-त्रिभुज स्तर 3 में वैकल्पिक है पर स्तर 4 तक कर लीजिए। व्यंजन #3: बाकी, आसान से कठिन (देशी, जाने-पहचाने विदेशी, सीखे-पर-न-सुन-पाने-वाले, न-सीखे-न-सुन-पाने-वाले)। अभ्यास: कोई भी स्थानीय या अंग्रेज़ी शब्द, विद्यार्थियों की पसंद से, माँगिए, सुनिए, लिखिए, चर्चा कीजिए, पढ़िए (कोई भी CVCVC संयोजन)। इस तरह स्तर 0, 1, 2, 3 से Instrument के दोनों पृष्ठ पूरे होते हैं: बुनियादी और मध्यवर्ती स्तर, हिन्दी और अंग्रेज़ी को शामिल करने के लक्ष्य से। उन्नत में और भी है; याद रखिए, यह सब IPAA.org पर सीखा जा सकता है
*	*	*	स्तर 4	सब दोहराइए, खासकर स्वर-त्रिभुज और कठिन व्यंजन। अभ्यास और परीक्षा: पढ़कर बोलना और सुनकर लिखना।
-	-	-	स्तर 5	जो और आगे जाना चाहें उनके लिए: IPA चार्ट का बाकी हिस्सा, गोलाई के बेमेल रूप, समायोजन-चिह्न।
-	-	-	स्तर E	अंग्रेज़ी: lettermap, soundmap, IPA से शब्दकोश में देखना, फिर जीवन-भर के शब्द।
	*	*	शिक्षक प्रशिक्षण	1 दृष्टिकोण: विद्यार्थियों का सम्मान और उनसे प्रेम। 3 प्रेरणाएँ: यात्रा, संदेश, लेन-देन। 3 लिपियाँ। (Instrument के बिना) जाँच-सूची: जगह, समय-सारणी, पूर्व-परीक्षा, परिणाम, Instrument, कॉपी।
		*	मास्टर-शिक्षक प्रशिक्षण	3 अपेक्षाएँ: रणनीति, पैसा/करियर, भाषा-दक्षता। 6 कार्य: नए शिक्षकों को खोजना, प्रेरित करना, योग्य ठहराना, पढ़ाना और परखना, और परिणाम इकट्ठे करके गुणवत्ता-नियंत्रण तथा रणनीतिक योजना के लिए हमें वापस बताना।

आपका लक्ष्य है उतनी ही सहजता से पढ़ना जितनी सहजता से आप बोलते हैं।

प्रमाणित शिक्षक बनने के लिए आपको वह सब और साथ में स्तर 5 और शिक्षक-प्रशिक्षण चाहिए: 30 मिनट की दो-एक कक्षाएँ और।

आपका लक्ष्य है सफल विद्यार्थी तैयार करना, जो ध्वन्यात्मक वर्णमाला से, हर अक्षर के लिए एक ध्वनि के साथ, पढ़-लिख सकें, और बुनियादी साक्षरता मिलने के बाद आजीवन स्व-अध्ययन के रास्ते पर आगे बढ़ें।

प्रमाणित मास्टर-शिक्षक बनने के लिए आपको वह सब (0-4, 5 और E, शिक्षक-प्रशिक्षण) और साथ में मास्टर-शिक्षक प्रशिक्षण चाहिए; शायद 2 घंटे और।

आपका लक्ष्य है सफल, प्रभावी शिक्षक और मास्टर-शिक्षक तैयार करना।

फ़रवरी 2025 का संस्करण: TeacherCurriculum-2025.php। शिक्षक: अपनी पहली कक्षा से पहले शिक्षक-प्रशिक्षण पढ़िए।

पाठ

स्तर 0: ऊपर का सार ही स्तर 0 है।

[h] ऐसे सिखाइए: सिर की ओर इशारा कीजिए; ज़ोर से साँस बाहर छोड़िए; समझाइए: "यही आप करते हैं।" [h] की ओर इशारा कीजिए; समझाइए: "यही हम लिखते हैं।"

[ɑ] ऐसे सिखाइए: जबड़े के तीर की ओर इशारा करके समझाइए: तीर कहता है "खोलो"। पहले इसे बिना आवाज़ के करके दिखाइए; उनसे कहिए कि आपको देखें। खुद को बीच में रोकिए। शिक्षक कहता है: "मुझसे गलती हुई। मैंने यह किया, पर आवाज़ वाला हिस्सा नहीं किया; फिर से कोशिश करता हूँ।" मुँह खोलिए, थोड़ी देर आवाज़ कीजिए: बस, हो गया! फिर। शिक्षक कहता है: "मुझे दोनों करने हैं; एक काफ़ी नहीं। चित्र बताते हैं कि हम क्या करते हैं।" [ɑ] की ओर इशारा कीजिए: यही हम लिखते हैं।

अब शिक्षक लिखता है [h ɑ] = [hɑ], बोलता है, फिर दो बार, [hɑhɑ], और पूछता है कि इसका मतलब क्या है। शिक्षक कहता है: "आपने पढ़ लिया।"

शुरुआत पर लौटें

स्तर 1: मुस्कुराता चेहरा; [- + h]; []; [ə]; स्वर की ऊँचाई और लंबाई; व्यंजन-क्रिया

सचमुच कैसे लिखें और पढ़ें

मुस्कुराता चेहरा (लेखन 1.1)

मुस्कुराते चेहरे बनाइए। एक के बाद और बनाइए। जब तक पसंद न आए, अभ्यास कीजिए। जहाँ भी संभव हो, विद्यार्थियों को सक्रिय रूप से कुछ करते रखिए। जो विद्यार्थी लिखता है, वह सीखता है।

[hɑhɑhɑhɑ]: (लेखन 1.2)

"h" का स्ट्रोक-क्रम दिखाइए: खड़ी रेखा, कंधा, बाँह।

लिखने के लिए: हर अक्षर का अभ्यास कीजिए, रेखा पर लिखिए, स्ट्रोक का क्रम और दिशा जाँचिए, लिखते हुए ज़ोर से बोलिए, फिर "बाबा" जैसे आसान शब्द, फिर जैसे-जैसे बने, कठिन शब्द।

[h h h] लिखिए, [h h h] बोलिए। जब तक पसंद न आए, अभ्यास कीजिए।

[ɑ ɑ ɑ] लिखिए, [ɑ ɑ ɑ] बोलिए। जब तक पसंद न आए, अभ्यास कीजिए।

आप पहले से ही कुछ पढ़-लिख सकते हैं: [h ɑ h ɑ hɑhɑ hɑhɑhɑ]:

अभी या बाद में घर पर,
अपनी कॉपी में अभ्यास कीजिए, लिखिए [ɑ ɑ ɑ ɑ ɑ h h h h h ɑ h ɑ hɑ hɑhɑ]।
लिखिए [ɑhɑ hɑhɑ]:

पढ़ना और लिखना समझाइए:

• लिखने के लिए: धीरे बोलिए, ध्वनियों को अलग कीजिए, हर एक बाएँ से दाएँ लिखिए (अरबी में दाएँ से बाएँ)।
  
• पढ़ने के लिए, हर अक्षर देखें, उसकी ध्वनि याद करें या देखकर पता करें,
  
• ध्वनियों को मन में जोड़ें,
  
• फिर उन सबको लगातार, धीमे और सावधानी से बोलें; सहज होने पर तेज़ी से।
  

वर्ग कोष्ठक

IPA को [ ] के भीतर लिखिए: कोष्ठक कहते हैं "यह ध्वनि है, वर्तनी नहीं"। हमेशा।

[- + h]: कंठ की तीन अवस्थाएँ

उपकरण देखिए, तीन सिरों वाली पहली पंक्ति:

• हर किसी के पास एक सिर है।
  जानवरों के पास भी दाँतों वाले छेद पर होंठ हैं, जिससे हवा अंदर-बाहर जाती है।
  गले में स्वर-पेटी यानी स्वरयंत्र है, जिसमें ध्वनि बनाने वाला कंठ (ग्लॉटिस) है।
  कंठ की 3 अवस्थाएँ हैं। कंठ (1) शांत हो सकता है या नहीं।
  अगर शांत नहीं, तो उसकी आवाज़ (2) नियमित (कंपन) हो सकती है या (3) अनियमित (शोर)।
• [/-] अघोष (शांत)
  • यहाँ कुछ नहीं हो रहा है; यह [-] का अर्थ है कुछ नहीं हो रहा: कोई आवाज़ नहीं।

• [+/] सघोष
  • यहाँ कुछ हो रहा है, यह [+] उसी का मतलब है।
    अपने गले को ऊपर और गहराई में पकड़िए और बोलिए या गाइए [so so so]
    आपको क्या महसूस होता है? हलचल? कंपन? (जब उनकी आँखें चमक उठें, तो वे समझ गए।)
    इसे हम "आवाज़" कहते हैं।

  • सभी ध्वन्यात्मक विशेषताओं में से [+] और [-] मैं केवल आवाज़ के लिए इस्तेमाल करता हूँ; बाकी सब चित्र और तीर हैं।
    भाषाविद् सघोष और अघोष कह सकते हैं, या [+voice] और [-voice] लिख सकते हैं।
    Tom Veatch की अपनी रीति है सघोष के लिए [+/] और अघोष के लिए [/-] लिखना; सरल!

  • Instrument पर हर जगह [+/] देखिए: वे सघोष हैं।
    • स्वर सघोष और खुला होता है, उसका कोई स्थान नहीं। न कोई स्थान जहाँ संकुचन या क्रिया हो। पूरा मुँह खुला होता है और कंठ से होंठों तक एक साथ गूँजता है: वह स्वर है। स्वर सभी सघोष हैं, फुसफुसाने को छोड़कर।
    • व्यंजन वह ध्वनि है जिसमें एक स्थान है, और उस स्थान पर एक क्रिया। व्यंजन अघोष भी हो सकते हैं, जैसे [p, s]: कुछ पंक्तियों में [/-] खोजिए।
• [h]:
  • [h] कंठ की तीसरी अवस्था है: अनियमित, अव्यवस्थित आवाज़, यानी संघर्षण।
  • संघर्षण अव्यवस्थित शोर है; उँगलियों के बीच या मुट्ठी में हवा फूँकिए।
  • कंठ पर संघर्षण का एक खास नाम है, "महाप्राणता"; हम इसे [h] लिखते हैं।

+ क्या है? (सघोष) इसका मतलब क्या है? (स्वरयंत्र में क्रिया, कंपन)
- क्या है? (अघोष) इसका मतलब क्या है? (कुछ नहीं हो रहा, कोई कंपन नहीं)
h क्या है? (साँस) [h] कहाँ है? [haha, kha, gha, dha, tha, pha, bha]

कक्षा के बाहर किसी ऐप से अभ्यास: बुनियादी प्रतीक, ध्वनियों के साथ।

नाम बनाम ध्वनि

• अंग्रेज़ी वर्तनी में इसका एक नाम है, ABC गीत से: नाम है aitch।
• पर जो ध्वनि आप सुनते हैं वह [hhh] है (कोई स्वर जुड़ा नहीं; वह [hɑ] होता, [h] नहीं)।
• क्या "aitch" में [h] की ध्वनि है? नहीं। नाम हमेशा ध्वनि नहीं होता। तो दोनों को अलग रखिए: नाम बनाम ध्वनि।
• अक्षरों के नाम हमें ध्वनियों के बारे में बात करने में मदद करते हैं, पर ध्वनियाँ ही हमें बात करने देती हैं।

स्वर #1: [ə], स्वर की लंबाई, स्वर की ऊँचाइयाँ

[ə]: स्वरों का घर

श्वा बोलने का घर जैसा है। कोई संकुचन या खास हलचल नहीं; कंपन बराबर, आर-पार का क्षेत्रफल पूरे रास्ते बराबर। बोलने के बाद मुँह आमतौर पर श्वा पर लौट आता है, बोलने से पहले श्वा से शुरू करता है। बोलना मूलतः ऐसी क्रियाएँ और भंगिमाएँ हैं जो श्वा से शुरू होती हैं, श्वा से दूर जाती हैं, और अंत में श्वा पर लौट आती हैं। देवनागरी में भी यही मूल स्वर है, अ, [ə]।

लंबाई

तो [ɑ] छोटा, [ɑː] लंबा। [u uː, i iː, o oː, e eː, ɔ ɔː, æ æː]। शिक्षक के लिए: सब करके दिखाइए, दोहराते हुए; विद्यार्थी हर एक को आपके साथ दोहराएँ। ठीक है? समझ गए हों तो वे सिर हिलाएँगे, पर आप उन्हें बोलते हुए सुनना चाहते हैं। सभी प्रतीक सिखाने से पहले, सबके लिए सभी 15 स्वर बोलने का यह अच्छा समय है।

ऊँचाई: स्वर के खुलने की तीन मात्राएँ

• स्वर-अक्षरों को ढक दीजिए (कोई चोरी नहीं), [+] और "खुला" के चित्र दिखाइए।
  यह क्या कहता है? सघोष।
  यह क्या कहता है? जबड़े पर नीचे का तीर। मुँह खुला।

  कीजिए। दोनों कीजिए: हाँ, सचमुच मुँह खोलिए, हाँ, आवाज़ कीजिए; बिना आवाज़ के कोई ध्वनि नहीं।
  आपने क्या किया? [ɑ]
  पूछिए: मैंने आपको सिखाया, या आपने चित्रों का अनुसरण किया?
  शिक्षक के लिए: अपनी प्रस्तुति का अभ्यास तब तक कीजिए जब तक वे न कहें, चित्रों का!

शिक्षक कहता है: नीचे के तीर को देखिए। इसका एक नाम है, नाम है "खुला"। नीचे का तीर, "खुला", और कहाँ है? (उत्तर: e और o)

नीचे के तीर तीन तरह के: कोई नहीं [i u], सामान्य [e o], और बड़ा [æ ɔ]। भाषाविज्ञान इन्हें खुलने की या ऊँचाई की मात्राएँ कहता है: ऊँचा, मध्य, और नीचा। इन्हें ऊँचाई के क्रम में बोलिए और हर बार जबड़े को एक कदम खुलते महसूस कीजिए:

ऊँचा बनाम मध्य: [i e i e] [u o u o]
ऊँचा बनाम मध्य बनाम खुला: [i e æ i e æ] [u o ɔ u o ɔ]

व्यंजन #1: क्रियाएँ

आप अपने मुँह में सचमुच कौन-सी क्रियाएँ कर सकते हैं? हम वही चीज़ें चार बार बार-बार गिनाएँगे। पहली बार: संभव क्रियाएँ बंद करने और खोलने के ही रूप हैं। पूरा-बंद-फिर-फट-कर-खुलना, नाक-खुली-रखकर-बंद-करना, तेज़ी-से-बंद-और-खुलना (उछलना), फूँकते हुए लगभग-बंद-करना ताकि फुफकारे, उससे कुछ कम बंद करना या फूँकना (ऊँचे स्वर जैसा, पर किसी स्थान पर), बीच में बंद पर किनारे नहीं। बस इतना ही।

हम क्रियाओं की बात करते हैं, किसी भी स्थान से पहले। क्रियाएँ अमूर्त हैं पर पहले सिखाने पर सरल। ये वे चीज़ें हैं जो आप अपने मुँह की नली से कर सकते हैं। दूसरी बार: हर एक उनके साथ कीजिए; फिर ज़ाहिर है वे कर सकते हैं:

• स्पर्श: पूरा बंद कीजिए, फिर अचानक खोलिए।
• संघर्षी: मुट्ठी में फूँकिए: संकरा रास्ता, शोर करती हवा।
• उत्क्षिप्त: एक प्रक्षेप्य उछाल: जीभ ऊपर फेंकी जाती है, छूकर एक बार उछल आती है (कई उछाल: कंपित)।
• निकटस्पर्शी या ग्लाइड: लगभग बंद; संघर्षण के लिए काफ़ी नहीं।
• पार्श्विक: बीच में बंद कीजिए, जीभ ऊपर बीच में कहीं छूती हुई, पर किनारे खुले रहें, जैसे [l] और मराठी मूर्धन्य [ɭ] में। (अंग्रेज़ी "well" का कंठ्य या "गहरा" [ɫ] शायद सच्चा पार्श्विक नहीं है।)

तीसरी बार, 6 क्रिया-चित्र देखते हैं, उपकरण के पृष्ठ 2 की बाईं ओर।
अंग्रेज़ी+लातीनी में इनके 6 नाम हैं: नासिक्य, स्पर्श, संघर्षी, उत्क्षिप्त, निकटस्पर्शी, पार्श्विक (नासिक्य, छठी, स्तर 2 में अपने प्रमाण के साथ आती है)। (शिक्षकों के लिए: ये नाम अपने Instrument पर लिख लीजिए।)
हर एक का मतलब क्या है?
हर विद्यार्थी को उसे बताने दीजिए, ताकि पता चले कि ये चित्र क्या बताते हैं।
तारीफ़ कीजिए, क्योंकि वे जो भी कहें, बुरा हो तो Veatch की गलती, अच्छा हो तो उनकी खूबी।
ज़रूरत हो तो चित्रों को बेहतर बनाना सीखने का यह मौका लीजिए।

छह में से पाँच क्रियाएँ किसी तरह की नली का चित्र इस्तेमाल करती हैं (नासिक्य नाक से बनाई जाती है और स्तर 2 में आती है)। नली श्वास-मार्ग को दिखाती है, जिसमें हवा दाएँ से बाएँ बहती है, जैसे सिर के चित्र में।

इस नली के बीच में किसी तरह का एक दरवाज़ा या बंदी या रुकावट है, जो आपकी जीभ या होंठ हो सकते हैं, किसी-न-किसी स्थान पर सुनाई देने वाले असर के लिए कुछ करते हुए।

हम कहते हैं कि हर क्रिया हर स्थान पर हो सकती है।

चौथी बार:

पाँच क्रियाओं में पाँच अलग तरह की रुकावटें पाँच अलग तरह के ध्वनि-प्रभाव बनाती हैं।

Stops

इस क्रिया का अंग्रेज़ी में नाम है, नाम है "stop"। (हिंदी में: रुक जाओ)। क्या रुकता है? हवा का प्रवाह।

आसान!

Fricatives

अगर आप यह पढ़ाने जा रहे हैं और संघर्षण का विचार दिमाग़ में न टिके, तो बस याद रखिए कि तीसरी क्रिया है [f, θ, s, ʂ, š, x], और इनके सघोष रूप। बस, हो गया।

Flap

निकटस्पर्शी या ग्लाइड

क्या मुझे [y] और [w] पर बात करनी ही होगी? ग्लाइड या निकटस्पर्शी का मतलब है कि एक छोटा-सा द्वार है, इतना छोटा नहीं कि फुफकारे, पर फिर भी काफ़ी छोटा, और इस द्वार से स्वर-तंत्र का सारा कंपन और गूँज गुज़रती है। ये असल में चरम स्वर [i] और [u] के सिवा कुछ नहीं, पर भाषाएँ इन्हें व्यंजन की तरह बरतती हैं। आप [ɑi] लिखें या [ay], अंतर नगण्य होगा, या कहिए कि यह रीति की बात है। कोई भी रीति अपनाइए, दोनों उपलब्ध हैं।

Lateral

"साफ़ ell" पहचानिए: [l], और मराठी मूर्धन्य ell: [ɭ]। अमेरिकी अंग्रेज़ी ठीक से बोलने के लिए आपको कंठ्य या "गहरा" ell भी चाहिए: [ɫ]। अभ्यास, अभ्यास।

शिक्षक के लिए, चित्रों के बारे में

यहाँ मेरा काम यह समझाना है कि हर क्रिया शरीर में कैसी होती है, और हर चित्र कैसे काम करता है।

दरवाज़े के बाद नली के आगे वाले हिस्से की बिंदीदार रेखाएँ बताती हैं कि स्थान होंठ पर हो सकता है, और तब आगे कोई नली नहीं होती। उस हाल में बिंदीदार रेखाओं को काल्पनिक मानकर छोड़ दीजिए। पर बाकी स्थानों पर दरवाज़ा मुँह के भीतर होता है, और बिंदीदार रेखाएँ रुकावट के बाद होंठों तक नली का पूरा आगे वाला हिस्सा दिखाती हैं।

शुरुआत पर लौटें

स्तर 2: स्वर आगे बनाम पीछे; विस्फोट से पाँच स्थान, फिर नासिक्य, सुर, और CVC अभ्यास

स्वर #2: आगे बनाम पीछे, होंठों या जीभ पर

हम ध्वनियाँ विरोध में सीखते हैं। स्वर ऐसे जोड़ों या तिकड़ियों में आते हैं जो केवल एक बात में भिन्न हों।

मूल स्वरों की तीन भंगिमाएँ हैं (यानी विशेषताएँ या गुण, पर यहाँ तीरों के समूह), [ɑ], [i], [u] के लिए एक-एक।

हमने पहले ही [ɑ] किया है, अब [u i u i] करते हैं। मेरे बाद दोहराएं [u i u i u i]। (जाँचें कि सभी कर रहे हैं, शर्माने वालों को सच में करने के लिए प्रोत्साहित करें, नहीं, सच में।)

क्या आप होंठों को हिलता हुआ देखते हैं? क्या होंठ आगे और पीछे हिलते हैं?
शिक्षक कहता है: किसके होंठ आगे हैं, [u] या [i]? (शिक्षक के लिए टिप्पणी: आमतौर पर वे सही अनुमान लगाते हैं।)
तो [u i] होंठों को आगे से पीछे की ओर हिलाता है, क्या आप सहमत हैं?

जीभ के बारे में क्या है कि आप बता सकते हैं कि जीभ पीछे और आगे हिलती है?
शिक्षक कहता है: किसकी जीभ आगे है, [u] या [i]? (शिक्षक के लिए टिप्पणी: कई गलत अनुमान लगाते हैं; मैं उनसे कहता हूँ, मुँह में एक क्रैकर रखिए, फिर [u i u i] करने का प्रयास करें और देखें कि आपकी जीभ वास्तव में क्या कर रही है। आप पाएंगे कि जीभ [u] में पीछे चलती है और [i] में आगे। यदि तैयार हों, कुछ कुरकुरे छोले के नमकीन खाद्य पदार्थ बाँट दें।)

तब सब सहमत होंगे: [u] से [i] का मतलब है होंठ आगे, जीभ पीछे से होंठ पीछे, जीभ आगे।

तो, क्या आप देखते हैं कि तीर यही कहते हैं? चित्रों की जोड़ी को देखें, क्या अंतर है?

शिक्षक चेहरे के पास दोनों हाथ रख सकता है, एक सामने होंठों के लिए और एक बगल में जीभ के लिए, और हाथों की प्रतीकात्मक गति दिखा सकता है: [u] पर हाथ अलग, [i] पर हाथ पास।

• [u] बनाएं, देखें कि [u] "जीभ पीछे, होंठ आगे" है ("दोनों को अलग करें")। तीर देखें। इसकी नकल करें। आवाज़ निर्माण करें। वह [u] है। या [u] करें, और देखें कि क्या आप अपने आप को समझा सकते हैं कि [u] के होंठ आगे हैं और जीभ पीछे है।

• [i] बनाएं, देखें कि [i] "जीभ आगे, होंठ पीछे" है ("दोनों को एक साथ करें")। तीर देखें। आवाज़ के साथ नकल करें। वह [i] है।

व्यंजन #2: स्थान

हम अघोष स्पर्श के विस्फोट करके दिखाते हैं कि व्यंजन के स्थान पाँच हैं। तब तक दोहराइए जब तक वे भी करने लगें, फिर अगला, हर एक के लिए, स्थान के चित्रों के अनुसार।

• पन्ना पलटकर व्यंजन/सुर वाली तरफ़ जाएँ।
  
• कहें: 5 स्थान 6 क्रियाएं, सभी स्तंभ शीर्षकों, सभी पंक्ति शीर्षकों पर उंगली घुमाते हुए।

विद्यार्थियों से कहिए कि सुनें, जब आप उच्चारण के हर स्थान से अघोष विस्फोट की ध्वनियाँ बनाते हैं, और उँगली हर स्थान के चित्र पर ले जाते हैं।

[p p p, t t t, ʈ ʈ ʈ, č č č, k k k]

परखते हुए सिखाना, स्पर्श के विस्फोट से

शिक्षक बेतरतीब क्रम में परखे: 3 बार विस्फोट, विद्यार्थी से उत्तर की ओर इशारा करने को कहे।
स्थिर होने तक दोहराइए: कम-से-कम तब तक, जब तक वे [p p p] से "ओष्ठ्य" न पकड़ लें।

अगर उन्होंने सब पहचान लिए, तो समझाएँ कि उन्होंने क्या किया। शिक्षक कहता है: "आप पाँचों स्थान जानते हैं!"

नासिक्य प्रमाण: [m]

mmmmm ध्वनि बनाएं (सुनें ताकि सभी करें)।
आप इसे कितने समय तक कर सकते हैं? जब तक चाहें, सही है? mmmmmmmmmmmmmmmm (शिक्षक के लिए टिप्पणी: सुनिश्चित करें कि उन्हें समझ आया।)

शिक्षक कहता है: "देखो मैं इसे रोकता हूँ। mmmmm कहो... और नाक को दबाओ।" (शिक्षक के लिए टिप्पणी: उन्हें करते हुए देखिए।)
तो जब नाक बंद हो तो आप mmmmmmmmm जारी नहीं रख सकते।
[m] को नाक की आवश्यकता है।

(समय हो तो [n, ɳ, ñ, ŋ] के साथ आज़माइए। क्या सच में इन सबको नाक खुली चाहिए?)

तो इन्हें नाक खुली चाहिए, क्योंकि नाक बंद होते ही ये खत्म हो जाते हैं।

क्योंकि इन्हें नाक चाहिए, हम इन्हें नासिक्य कहते हैं, हर स्थान पर। ठीक है?

यह पहली क्रिया है, नासिक्य। अब पहला अक्षर [m] करते हैं।

शिक्षक कहता है: [m] में आवाज़ है? h, -, +? हाँ की प्रतीक्षा कीजिए। देखिए, [+] का मतलब आवाज़।
[m] में नाक खुली है? हाँ की प्रतीक्षा कीजिए। नासिक्य दिखाने वाला चित्र देखिए।
[m] में होंठ बंद हैं? हाँ की प्रतीक्षा कीजिए। देखिए, चित्र का मतलब है कि स्थान होंठ हैं।

उन्हीं पाँच स्थानों पर नासिक्य

क्या आप तीर देख सकते हैं, ध्वनियों का उत्पादन कर सकते हैं, और ध्वनियों को उन स्थानों पर होने के रूप में समझ सकते हैं?

[m, n, ɳ, ñ, ŋ]।

शिक्षक के लिए टिप्पणी: बेतरतीब ध्वनियों से परखिए: क्या आवाज़ है, क्या यह नासिक्य है, स्थान क्या है?

चित्र देखिए, [m, n, ɳ, ñ, ŋ] के स्थान की ओर इशारा कीजिए। हर एक को श्वा के साथ कई अक्षरों में बोलिए: [mə mə mə], [nə nə nə], [ɳə ɳə ɳə], [ñə ñə ñə], [ŋə ŋə ŋə]।

शिक्षक कहता है: "अब आप [m, n, ɳ, ñ, ŋ] जानते हैं, सभी स्थान, और एक क्रिया।"
अंत में, नासिक्यों के साथ जोड़ियों में परखते हुए सिखाइए, ठीक जैसे विस्फोटों के साथ।

स्थान या जगह:

labial vs dental: [m n m n] (बहुत तेज़ नहीं)
dental vs retroflex: [n ɳ n ɳ] [d ɖ d ɖ] के समान
retroflex vs palatal: [ɳ ñ ɳ ñ] [ɖ ǰ ɖ ǰ] के समान, [ʈ č ʈ č]
palatal vs velar: [ñ ŋ ñ ŋ] [č k č k] [ǰ g ǰ g]

nasal vs stop: [m b p] [n d t] [ɳ ɖ ʈ] [ñ ǰ č ž š], हर एक 3 से 4 बार

4 सुर-चिह्न

यहाँ मुझे इतना ही काफ़ी है कि आप यहाँ के ध्वन्यात्मक मान पहचान लें: कुछ स्वरों को ऊँचे, नीचे, उतरते और चढ़ते सुर में बोलिए, और देखिए कि हर स्वर पर हर सुर अलग से हो सकता है।

शुरुआत पर लौटें

अभ्यास: CVC पढ़ना और लिप्यंतरण (अघोष स्पर्श और h, किसी भी स्वर के साथ)

शिक्षक सभी को एक उदाहरण का अनुसरण करते हुए लिखने के लिए कह सकता है, बाद में अपनी राय से, और प्रत्येक को शिक्षक के लिखने को भी जोर से पढ़ने के लिए कह सकता है।

स्तर 3: शिथिल स्वर और स्वर-त्रिभुज; बाकी व्यंजन, आसान से कठिन; CVCVC अभ्यास

स्वर #3: शिथिल स्वर और स्वर-त्रिभुज

शिथिल स्वर [ɪ] (जैसे "bit" में), [ɛ] ("bet"), [ʌ] ("but") और [ʊ] ("put") सिखाइए, हर एक अपने पड़ोसियों के विरोध में: [u ʊ], [i ɪ], [e ɛ], [ə ʌ ɑ]।

फिर पूरा स्वर-त्रिभुज, शिथिल स्वर बाकी स्वरों के बीच अपनी जगह पर।

व्यंजन #3: बाकी, आसान से कठिन

व्यंजन-तालिका का बाकी हिस्सा चार समूहों में सिखाइए, सबसे आसान पहले:

1. देशी: वे ध्वनियाँ जो विद्यार्थी रोज़ बोलते हैं। दक्षिण एशिया में मूर्धन्य स्तंभ से शुरू कीजिए, फिर हर स्थान पर सघोष और अघोष जोड़े (नीचे के अभ्यास)।
2. जाने-पहचाने विदेशी: दूसरी भाषाओं के शब्दों से जानी हुई ध्वनियाँ: मराठी [ɭ], अंग्रेज़ी [ɚ], [θ], [ð], फ़ारसी [æ] और [ɔ], फ़ारसी [x] और [ɣ] जैसे [xɑːn] (ख़ान) और [ɣələt] (ग़लत) में, हाचेक वाले तालव्य [č š ž ǰ], महाप्राण स्पर्शों के लिए [h]।
3. सीखे-पर-न-सुन-पाने-वाले: ऐसी ध्वनियाँ जिन्हें बोलना सीख लिया है पर अभी अलग-अलग सुन नहीं पाते: [v, w], [s š ʂ]।
4. न-सीखे-न-सुन-पाने-वाले: यूरोपीय [ʀ], अंग्रेज़ी dark [ɫ]।

समूह 2 से 4 की हर ध्वनि कैसे बनती है, यह नीचे कठिन व्यंजनों की तालिका में है।

1. देशी: अभ्यास

क्रियाएँ 6 हैं। मूर्धन्य स्तंभ में नीचे की ओर उँगली ले जाते हुए हर एक बोलिए: [ɳ, ɖ, ʈ, ʐ, ʂ, ɽ, ɚ, ɭ]।

[p,k] की तुलना करें: क्या अलग है (स्थान), क्या समान है (stop, voiceless)।

स्थान और क्रिया के अभ्यास

अब ओष्ठ्य स्थान पर सभी क्रियाएँ आज़माइए m p b f v w।
क्या आप सहमत हैं कि सब ओष्ठ्य हैं? (संघर्षियों के दंत्योष्ठ्य और अंतर्दंत्य स्थान भी हैं।)
पहले [m, n, ɳ, ñ, ŋ] के साथ स्थान का विचार दोहराइए: कंठ्य स्थान पर बोलिए [ɑkɑ ɑgɑ ɑŋɑ]। आँखें बंद कीजिए, दोहराइए, अपनी जीभ पर ध्यान दीजिए, वही स्थान!
दंत्य स्थान पर बोलिए [ɑnɑ ɑdɑ ɑtɑ ɑlɑ], आँखें बंद कीजिए, दोहराइए, जीभ पर ध्यान दीजिए। क्या वे एक स्थान पर हैं? हाँ।
होंठों पर बोलिए [ɑmɑ ɑbɑ ɑpɑ ɑwɑ]। वही स्थान? हाँ।

वही स्थान, पर अलग क्रिया!

शिक्षक कहता है: एक स्थान पर हमारे पास [kə gə ŋə] हैं, क्रियाएँ क्या हैं?
क्या [kə] और [gə] सघोष-अघोष से भिन्न हैं? हाँ।
एक-एक स्थान पर सघोष और अघोष स्पर्शों की जोड़ियों की तुलना कीजिए, परखते हुए सिखाते हुए

[ŋə] से भिन्न? हाँ, [ŋə] नासिक्य है।
[g] और [k] की क्रिया क्या है? चित्र देखिए: श्वास-मार्ग बंद, फिर अचानक उसे खोलिए।

क्या सघोष और अघोष होने पर यह [g] और [k] बनाता है?
शिक्षक के लिए टिप्पणी: उन्हें कोशिश करते, देखते, सोचते, समझते, मानते और इसका इस्तेमाल करते देखें।

शिक्षक कहता है: क्या आप होंठों पर स्पर्श कर सकते हैं? सघोष और अघोष: [b, p]।
क्या आप दाँतों पर स्पर्श कर सकते हैं? सघोष और अघोष: [d, t]।
क्या आप दाँतों से और पीछे स्पर्श कर सकते हैं? सघोष और अघोष: [ɖ, ʈ]।
क्या आप तालु पर स्पर्श कर सकते हैं? सघोष और अघोष: [č, ǰ]
क्या आप कंठ्य स्थान पर स्पर्श कर सकते हैं? सघोष और अघोष: [g, k]

शिक्षक कहता है: "अब अभ्यास का समय है, फिर विराम, फिर बाद में हम और समझा सकते हैं।"

अभ्यास का समय

कक्षा के बाहर किसी ऐप से अभ्यास: जो सुनें, लिखिए।

अब लिखिए [nɑ, nɑmɑh, hɑm, mɑːhɑː, nɑːn, nɑːnɑː, mɑŋ] ([dɑːl] का नाम), [mɑn]।

किसी भी स्थानीय या अंग्रेज़ी शब्द का अभ्यास कीजिए, विद्यार्थियों की पसंद से (कोई भी CVCVC संयोजन): एक विद्यार्थी कोई शब्द माँगता है, सब उसे सुनते हैं, लिखते हैं, उस पर बात करते हैं, और उसे पढ़कर सुनाते हैं।
अब लिखिए [nəməsteː] ...
संकेतों पर ऐसे शब्द खोजिए जो आप अब बोल सकते हैं, और अभ्यास के लिए उन्हें लिखिए।
संकेत देखते रहिए और जो भी पढ़ सकें, पढ़िए।
थोड़ा ही आए तो भी, हर बार जब आप एक अक्षर पहचानते हैं, वह प्रगति है।
जिज्ञासा और अपनी प्रगति के अहसास का आनंद लीजिए!

शिक्षक के लिए टिप्पणी: कठिन व्यंजन

इन ध्वनियों के पीछे की कहानियाँ स्तर 5: कठिन व्यंजनों पर टिप्पणियाँ में हैं।

शुरुआत पर लौटें

स्तर 4: स्वर-त्रिभुज और कठिन व्यंजनों की दोहराई; परीक्षा

स्वर: स्तर 3 के पूरे स्वर-त्रिभुज को दोहराइए। व्यंजन: स्थानीय रूप से कठिन व्यंजनों (सूची स्तर 3 में है) को दोहराइए, अभ्यास कराइए और परखिए: पढ़कर बोलना, सुनकर लिखना।

कक्षा के भीतर किसी विद्यार्थी के दिए शब्दों से अभ्यास कीजिए। वह खड़ा होकर शब्द बोले, आधे लोग उसे लिखें, बाकी आधे उसे पढ़ें, और पहला वाला सही उच्चारण का निर्णायक हो।

कक्षा के बाहर किसी ऐप से अभ्यास: और ध्वनियाँ, शब्दों में।

शुरुआत पर लौटें

स्तर 5

असली IPA का बाकी हिस्सा Instrument से बाहर छोड़ा गया है। ऐसे स्वर जिनमें होंठों की गोलाई सामान्य ढाँचे के उलट है: जीभ आगे और होंठ आगे, [y] और [ø] (फ़्रेंच, जर्मन), और जीभ पीछे और होंठ पीछे, [ɯ] और [ɤ] (जापानी, कोरियाई, तुर्की)। और समायोजक चिह्न (डायक्रिटिक): अक्षर को थोड़ा बदलने के लिए लगाए जाने वाले छोटे चिह्न, जैसे स्पर्श के बाद साँस [pʰ], अनुनासिक स्वर [ã], और लंबाई [aː]। या ऊपर, नीचे, आगे, पीछे किए गए, अपने-अपने चिह्नों के अनुसार। पूरी तालिका अंतर्राष्ट्रीय ध्वन्यात्मक संघ (International Phonetic Association) के पास है।

इस पाठ्यक्रम के अक्षर और आधिकारिक IPA

यह पाठ्यक्रम कुछ ध्वनियाँ उस तरह लिखता है जैसे अमेरिकी भाषाविद लंबे समय से लिखते आए हैं (अमेरिकनिस्ट परंपरा), न कि आधिकारिक IPA चार्ट की तरह। दोनों चलन में हैं; जो एक पढ़ सकता है वह इस तालिका से दूसरा भी पढ़ सकता है।

कक्षा के बाहर किसी ऐप से अभ्यास: जो सुनें, लिखिए, और कठिन।

सुर-भाषाएँ

सुर-भाषाओं में हम कह सकते हैं कि चीनी [ma] को सुर के हिसाब से चार तरह से समझती है, और वे अपने सुरों को संख्या से कहते हैं, पहला, दूसरा, तीसरा, चौथा। कैंटोनीज़ और वियतनामी में 6 सुर हैं। थाई में 5 हैं, पर वर्तनी में 3 लिखे जाते हैं। अगर आपकी भाषा सुर-भाषा है तो शायद आपको उसे खुद समझना पड़ेगा।

ये 4 रूप दो तरह से बेकार हो सकते हैं।

पहला, हो सकता है आपकी भाषा सुर-भाषा न हो। तब कृपया इन चिह्नों पर ध्यान न दें। तब आप ख़ुश हो सकते हैं, क्योंकि लंबाई दिखाने के लिए "colon" [:] की जगह आप ऊपर की रेखा (macron) वाला चिह्न इस्तेमाल कर सकते हैं, जो Roman या अंग्रेज़ी जैसी वर्णमाला में बिना सुर वाली भारतीय भाषाएँ लिखने में आम है।

दूसरा, अगर आपकी भाषा सुर-भाषा है, तब भी बहुत संभव है कि वह ये खास सुर इस्तेमाल न करे। तब कृपया स्वरों या अक्षरों पर या पास लगाने के लिए कुछ चिह्न बना लीजिए। (IPA किसी भी अक्षर की पहली ध्वनि पर, जो आमतौर पर व्यंजन होती है, सुर-चिह्न लगाना पसंद करता है, पर यह मूर्खता है, क्योंकि स्पेक्ट्रोग्राम में साफ़ दिखता है कि लगभग सारा सुर स्वर ही ढोता है; तो जो अक्षर सुर नहीं ढोते, उन पर सुर-चिह्न क्यों?!)

संक्षेप में, सुर के साथ आप जो चाहें कर सकते हैं, और ये चिह्न बस कुछ इशारे हैं कि आप क्या-क्या कर सकते हैं। जो आपको ठीक लगे वह कीजिए, और हो सके तो दूसरों के साथ मिलकर तय कीजिए कि सबके लिए क्या काम करता है।

हो सके तो मैं सुर-चिह्न छोड़कर विराम-चिह्न [?,.] इस्तेमाल करना पसंद करूँगा:

कठिन व्यंजनों पर टिप्पणियाँ

अंग्रेज़ी को हमलावर Vikings से ध्वनियों की एक जोड़ी मिली, जो greek theta [θ] और norse thorn [ð] से लिखी जाती है। ये हिंदी का [th] नहीं हैं, जो stop के साथ h की साँस (aspiration) है। ये जीभ-दाँत वाले (linguo-dental) fricatives हैं, और इन्हें बोलना आसान और मज़ेदार है। जीभ को दाँतों के बीच से बाहर निकालिए, फिर आवाज़ के साथ या बिना आवाज़ फूँक मारिए। हो गया!

संस्कृत में जीभ से बनने वाले तीन संघर्षी थे: एक ज़्यादा दंत्य, एक ज़्यादा मूर्धन्य, और एक ज़्यादा तालव्य, तीनों अलग-अलग अघोष संघर्षी; पर उसकी हर वंशज भाषा में ये मिलकर या तो दो श्रेणियाँ बन गए या एक, और हम इन प्रतीकों को अलग-अलग जगह रख सकते थे। मुझे दंत्य/वर्त्स्य के लिए [s, z] पसंद हैं, और [š ž] तालव्य चिह्न के लिए, जो मुझे तालव्य निकटस्पर्शी [y] की याद दिलाता है। माफ़ कीजिए, [š] के लिए मुझे Leibniz वाला लंबा S [ʃ] पसंद नहीं; रोज़ की एक आम ध्वनि के लिए वह किसी ख़ास मौके का अक्षर लगता है, पर कुछ ध्वनिविज्ञानी उसे पसंद करते हैं।

आख़िर में, कई भाषाओं में कंठ्य संघर्षी [x] और [ɣ] नहीं होते। हिंदी और उर्दू बोलने वालों के पास ये फ़ारसी शब्दों से पहले से हैं, जैसे [xɑn] (ख़ान) और [ɣələt] (ग़लत), तो वहीं से शुरू कीजिए। अगर आपकी भाषा में नहीं हैं तो इन्हें छोड़ दीजिए, पर अगर आप ध्वनिविज्ञानी बनना चाहते हैं तो आपको थोड़ी जर्मन या कोई ऐसी भाषा सीखनी चाहिए जिसमें ये हों।

Frication बहुत ज़ोर का [s] हो सकता है, या बहुत धीमा [θ], या मुँह में गहरे [h], या बाहर होंठों पर [ɸ]। [f] अक्सर चुप्पी से अलग पहचाना नहीं जाता, सुनाई ही नहीं देता। भाषा में हम ख़ुद को सिखाते हैं कि जीभ हिलाकर यह संकरा रास्ता बनाएँ और फेफड़ों से दबाव बढ़ाकर ऐसी हलचल (turbulence) पैदा करें; और ऐसी कुछ अलग-अलग सीटी जैसी ध्वनियाँ बन सकती हैं, जो stops और nasals के स्थानों से ठीक-ठीक तो नहीं मिलतीं, पर इतनी पास होती हैं कि उन्हीं स्थानों से पहचानी जा सकें।

दंत्य-वर्त्स्य क्षेत्र में यह उत्क्षिप्त प्रतीक [ɾ] से लिखा जाता है, पर सख़्त IPA असल में [r] इस्तेमाल करता है। उसके पीछे मूर्धन्य क्षेत्र में हम मूर्धन्य का चिह्न, यानी हुक वाली एक लंबी पूँछ, IPA [r] से जोड़कर इस्तेमाल करते हैं।

अगर एक से ज़्यादा बार छुआ जाए, यानी कई बार उछलती गेंद, तो उसका नाम "trill" है, जैसे कुछ पक्षियों के गीत में; पर मैं उसे भी एक ही flap की तरह लिखता हूँ। मैं सुधार के लिए तैयार हूँ।

उत्क्षिप्त के लिए उच्चारण का एक और स्थान है, जो कंठ्य, या अलिजिह्वीय है। असल में यह अलिजिह्वीय कंपित है, जो IPA में बड़े R से लिखा जाता है। मैं इसे संघर्षण के बिना नहीं कर पाता, पर फ़्रेंच और जर्मन के मूल वक्ता इसे कमाल का बोलते हैं। Edith Piaf का गाया Je Ne Regrette Rien सुनिए और ख़ुद आज़माइए। वैसे मुझे नहीं पता कि किसी और को [ʀ] की ज़रूरत पड़ेगी, पर यह यहाँ है, क्योंकि यह IPA का हिस्सा है।

"r" या "R" कही जाने वाली तरह-तरह की ध्वनियों के लिए सबसे आम ध्वनि "उत्क्षिप्त" है (हालाँकि अमेरिकी अंग्रेज़ी में "r" आमतौर पर [ɚ] बोला जाता है, जिसे मैंने Veatch 1991 में निकटस्पर्शी कहा था)।

पर दो अनोखी भाषाओं में, जो संयोग से राजनीतिक रूप से अहम हैं, अमेरिकी अंग्रेज़ी और Beijing की Mandarin Chinese (और जहाँ तक मैं जानता हूँ, इंसानी भाषा में और कहीं नहीं), एक मूर्धन्य निकटस्पर्शी ध्वनि [ɚ] है, जिसे बाकी दुनिया बोल ही नहीं पाती। इसलिए अगर किसी और भाषा के लिए आपको यह IPA अक्षर चाहिए, तो मुझे ज़रूर बताइए, मैं बहुत उत्साहित होऊँगा। दूसरी ओर, मैंने अपने शोध-प्रबंध का बड़ा हिस्सा [ɚ] पर लिखा, इसलिए दिल में एक टीस के बिना मैं इसे बाहर नहीं कर सकता था। सचमुच यह एक अद्भुत ध्वनि है।

और तथाकथित कंठ्यीकृत ell है, जिसे मैं अमेरिकी अंग्रेज़ी के कंठ्यीकृत "l" के लिए इस्तेमाल करूँगा, जैसे "well" में। Chicago की बोली पर अपने शोध-प्रबंध में मैंने "well" वाले इस "l" की ध्वनि के सैकड़ों माप किए हैं; यह अपने बाद के "e" को निगल सकता है, और मिलकर दोनों [ʊ] से अलग पहचाने नहीं जाते।

पर Polish को देखिए, जिसमें palatalized और velarized laterals हैं। मैंने palatal lateral शामिल नहीं किया, माफ़ कीजिए। ज़रूरत हो तो मुझे बताइए। पर मुझे लगता है कि ये सब बिना परेशानी "l" से चल सकते हैं; कम विकल्प यानी शुरुआत करने वालों के लिए कम परेशानी, और फ़िलहाल मैंने यही संतुलन चुना है। यही हैं laterals।

अंग्रेज़ी का ell शायद ही कभी यह साफ़ [l] होता है, जिसमें जीभ की नोक बंद होती है और जीभ का शरीर पीछे नहीं खिंचता, जैसे जमैकाई क्रिओल [l] या हिन्दी [l] में; तो अगर आप अंग्रेज़ी-भाषी हैं, ज़्यादा उत्साहित मत होइए। वैदिक संस्कृत में और मराठी जैसी कुछ वंशज भाषाओं में एक मूर्धन्य ल है, तो वह मूर्धन्य पूँछ के साथ वहाँ है।

शुरुआत पर लौटें

स्तर E: अंग्रेज़ी

अंग्रेज़ी के चरण:

• 1) स्तर 0, 1, 2, 3, 4 के ज़रिए IPA पढ़ने/लिखने में सहज हो जाइए।
• 2) फिर lettermap और soundmap देखिए और खुद को समझाइए कि उच्चारण के अनुमान सचमुच अंधे अनुमान हैं - ज़रूरत पड़े तो कुछ समय के लिए ज़रूरी, पर केवल कुछ समय के लिए, और सही उच्चारण की लगातार खोज से जल्द-से-जल्द बदले जाने के लिए।
• 3) फिर अपनी जीवन-भर की पढ़ाई शुरू कीजिए:
  • शब्दकोश में उच्चारण पढ़ना सीखिए - IPA से।
  • हर शब्द को अर्थ, वर्तनी और उच्चारण चाहिए।
    हर नए शब्द के लिए,
    • याद रखिए कि आप क्या जानते हैं और क्या केवल अनुमान है
    • उसे कहने के किसी भरोसेमंद नमूने की खोज जारी रखिए।
  • इस तरह सीखते हुए आप ठोस ज़मीन पर हैं और ज्ञान का ऐसा महल बना सकते हैं जो जीवन-भर खड़ा रहेगा।
  • अपना जीवन इसी तरह नया ज्ञान और नए शब्द सीखने में लगाइए।

अंग्रेज़ी बनाम IPA

पहले अनुमान के लिए आप अंग्रेज़ी पाठ पढ़ने में IPA उच्चारण इस्तेमाल कर सकते हैं। अंग्रेज़ी के सारे अक्षर IPA का हिस्सा हैं, और उनके लिए IPA ध्वनियाँ इस्तेमाल करना आमतौर पर गलत है, और अक्सर बहुत बुरा, पर बहुत बार IPA एक काम चलाऊ, अस्थायी अनुमान दे देता है। शुरू करने के लिए यह ठीक है, अगर आप याद रखें कि यह आमतौर पर गलत, अक्सर बहुत बुरा, अंधा, अंधा अनुमान है। फिर उस शब्द को किसी भरोसेमंद नमूने से बोला हुआ सुनने की ज़िम्मेदारी लीजिए (या उसे देख लीजिए!), और तब आप जीवन भर ठीक-ठीक जानेंगे कि उसे कैसे बोलना है।

तो आप अंग्रेज़ी पाठ को बहुत अस्थायी रूप से ऐसे बोल सकते हैं मानो वह IPA पाठ हो। बस याद रखिए, अस्थायी अस्थायी है, और अपने अंधे अनुमानों को किसी सच्ची चीज़ से ठीक करने पर हमेशा ध्यान दीजिए।

अब, अक्षरों और वर्तनी के बारे में बात करने के लिए, अगर आप और आपका श्रोता अंग्रेज़ी अक्षरों के नाम जानते हैं, तो उन्हें इस्तेमाल कर सकते हैं।

अंग्रेज़ी भाषा की इस गड़बड़ के लिए मुझे सचमुच खेद है, जो इस सारी जटिलता की जड़ है। मैंने "English Vowels" नाम की PhD शोध-प्रबंध के लिए 330 पृष्ठ लिखे, तो मैंने आपसे ज़्यादा झेला है।

पढ़े-लिखे अंग्रेज़ी-भाषी अक्षर का नाम सुनने की उम्मीद में IPA ध्वनियों से उलझ जाएँगे, तो किसी दिन आप ये नाम सीख सकते हैं: ABC गीत गाइए, YouTube देखिए और साथ गाइए। फिर आप उन अंग्रेज़ी-भाषियों के बेतुके, मनमाने नाम इस्तेमाल करके उनका काम आसान कर सकते हैं।

क्या मैं एक मज़ेदार बात बताऊँ? जैसा कहा, अक्षर "e" का नाम [iː] बोला जाता है। यह अंग्रेज़ी भाषा के लंबे इतिहास से आया है, 600 से ज़्यादा साल पहले, एक ध्वनि-परिवर्तन से जिसे Great Vowel Shift कहते हैं। किसी दिन उसके बारे में पढ़िए, तब अंग्रेज़ी वर्तनी थोड़ी ज़्यादा समझ में आएगी।

ठीक है, बहुत हुआ। निष्कर्ष:

ज़ोर से बोलने के लिए आप IPA अक्षरों की ध्वनियाँ अस्थायी अनुमान के रूप में इस्तेमाल कर सकते हैं।

उलझे हुए पाठकों के लिए साफ़ लिखने को आप अंग्रेज़ी वर्तनी के लिए दोहरे उद्धरण-चिह्न और IPA के लिए कोष्ठक इस्तेमाल कर सकते हैं, जैसे

"Veatch" |-------|

[vi:č]

[] का मतलब है ध्वन्यात्मक लिप्यंतरण। [] का मतलब है IPA। भाषा-विशेष की ध्वनि-लिपि के लिए हम // भी इस्तेमाल कर सकते हैं, पर हम [] से शुरू करते हैं, जो वास्तविकता और आधार है।

अगर आप [] के बिना ध्वन्यात्मक लिखते हैं तो लोग समझते हैं कि आप अनपढ़ या पागल हैं। पर जैसे ही आप [] लगाते हैं, इसका मतलब है कि आप वैज्ञानिक हैं, विशेषज्ञ हैं; आप सचमुच जानते हैं; जबकि बाकी लोग अनुमान लगा रहे हैं। [] के बिना लिखने वाला 5 साल का बच्चा माता-पिता को शिक्षक की समझ पर शक कराएगा, पर [] के साथ वे अपने बच्चे की प्रतिभा, भाषाई समझ की गहराई और वैज्ञानिक सटीकता से बहुत प्रभावित होंगे। ध्वन्यात्मक लेखन के लिए हमेशा [] लगाइए, ताकि लोग जानें कि उसे कैसे पढ़ना है।

शुरुआत पर लौटें

और सीखने के लिए

जानिए क्यों:

लेन-देन:

रसीदें, लेन-देन के समझौते, अनुबंध लिखिए। अपनी मृत्यु के बाद के लिए वसीयत। अपनी चीज़ों पर अपना नाम लिखिए। लिखित रसीद या अनुबंध के साथ खरीदिए और बेचिए: अभी लिख लीजिए ताकि बाद में बचाव कर सकें, और जो आपका है वह आपका रहे।

आप कहाँ हैं? दिशाएँ, संकेत, नक्शे बताते हैं कहाँ।
दिशाएँ माने बिना और संकेत व नक्शे पढ़े बिना आप घर कैसे पहुँचेंगे?
हर जगह संकेत पढ़िए, जो भी पढ़ सकें, पढ़िए।

अपने लोगों को चिट्ठियाँ लिखिए। मृत्यु के बाद के लिए वसीयत, एक पारिवारिक इतिहास ताकि आपके वंशज आपको न भूलें। परिवार के व्यंजन। दूसरों के पढ़ने के लिए सूचनाएँ लगाइए। कविता, कहानियाँ, अपना खास ज्ञान लिखिए: बाँटिए!

कैसे सीखें

बच्चे भाषा इतनी जल्दी इसलिए सीख पाते हैं कि उनसे उनके स्तर पर बात करना बहुत आसान है। साथ ही उनकी पूरी नासमझी, कम उम्मीदें, और कुछ नया सीख लेने पर दिखने वाली साफ़ चमक, ये सब बड़ों को उनसे उनकी जानकारी की सीमा के भीतर, जहाँ बच्चे लगभग सब पहले से जानते हैं, सबसे सरल भाषा में बात करने में मदद करते हैं।

उत्कृष्ट पढ़ने का रास्ता -- बात करने जितना सहज -- है पढ़ना और पढ़ना, और हमेशा पढ़ते रहना, आसान से कठिन सामग्री की ओर।

एक बहुत अच्छा पाठक पाठ पर आँखें आज़ादी से घुमाता है, साफ़ अक्षरों और जाने-पहचाने शब्दों से पक्के सुराग उठाता है, और उन सुरागों को संदर्भ के और बताई जा रही बातों के ज्ञान से जोड़ता है।

उत्कृष्ट पाठक पक्के सुरागों को खोजकर साफ़, असंदिग्ध जानकारी निकालता है, फिर अनुमान लगाता है कि पूरे को अर्थपूर्ण रखने के लिए बाकी का कौन-सा अर्थ होना चाहिए। तब अनजाना भी जाना हुआ हो जाता है, क्योंकि उसका अर्थ संदर्भ से साफ़ है।

धैर्य रखिए और जिज्ञासु रहिए; सीखते हुए अपने अधूरे ज्ञान को सहन कीजिए। कोई भी सब कुछ नहीं जान या सीख सकता; जैसे YouTube पर हर दिन 24 घंटे से ज़्यादा का वीडियो चढ़ता है, इसलिए कोई भी सब कुछ नहीं देख सकता। फिर भी, आप जो चाहें सीख सकते हैं। मैं आपको प्रोत्साहित करता हूँ कि जो जानते हैं उसका उपयोग करते रहें, और नए विचार, शब्द, लिपियाँ और भाषाएँ सीखते रहें।

मेरी भाषाएँ हैं Hindi, Sanskrit और अंग्रेज़ी, और जहाँ मैं ठहरा हूँ उस जगह की कोई भी भाषा। शायद आप भी इन्हें सीख सकें।

अपने वर्तमान के आधार पर अपने भविष्य को सीमित मत कीजिए। सीखना अपने ऊपर ही बनता जाता है, इसलिए अगर आप सीखते रहें तो आपके ज्ञान और क्षमताओं की कोई ऊपरी सीमा नहीं है।

आपके लिए मेरा उपहार है अंतर्राष्ट्रीय ध्वन्यात्मक वर्णमाला, IPA: इसे सीखिए, बाँटिए, और जो इसे सीखें उनसे भी बाँटने को कहिए (कारण परिचय में हैं)।

शुरुआत पर लौटें

शिक्षक प्रशिक्षण

दृष्टिकोण

 
सम्मान: साक्षरता की बात करते हुए सुनने वाले को सहज करने के लिए आपको ये बातें कहनी पड़ सकती हैं:

• निरक्षरता शर्मनाक नहीं है।
  
• आप बुद्धिमान, मेहनती, सच्चे, दूसरों का सम्मान करने वाले और सम्मान के योग्य हैं।

• लेकिन अगर हम आगे देखें, तो साक्षरता के साथ जीवन भविष्य में बेहतर हो सकता है।
  
• चलिए, विद्यार्थी और शिक्षक मिलकर एक बेहतर भविष्य बनाएँ।

• इसमें कागज़ और पेंसिल और प्रकाश और शांति और लिखने के लिए कुछ चाहिए।
  
• इसमें समय, प्रयास, ध्यान, अभ्यास लगता है।
• एक हफ़्ते या एक महीने बाद देखिए, क्या आप दुखी हैं।

• अगर वे इसे नहीं चाहते, तो ज़्यादा मत दीजिए!
  
  • अपने आप पर विचार करें: क्या उनका इनकार आपकी अनादर या किसी भी श्रेष्ठता की भावना से है?
    प्रेम और सम्मान के साथ अपने दृष्टिकोण को ठीक करें।
    
• लौटने, दोहराने, समीक्षा करने और विस्तार करने के लिए समय और स्थान का समय निर्धारण करें।
  यह उन्हें सफलता के लिए तैयार करता है: प्रेम का एक रूप।
  
• यदि एक सत्र बहुत लंबा हो गया है, तो उन्हें तब तक ब्रेक दें जब तक वे तैयार न हों, अगला मिनट, घंटा, दिन, सप्ताह। एक सप्ताह से अधिक नहीं।
  
• अगर देरी लंबी चले, तो उन्हें सामग्री पर वापस लाइए। दोहराना सहायक है: कई बार दोहराइए, कई बार अभ्यास कराइए। नई जानकारी 15 मिनट बाद, एक घंटे बाद, दिन में बाद में, कल, और एक हफ़्ते बाद दोहरानी चाहिए। कोई तरीका खोजिए कि विद्यार्थी खुद उसके बारे में बोले, ताकि आप देख सकें कि उसने सही समझा और ताकि वह बाकी ज्ञान से जुड़कर टिक जाए। अभ्यास का मौका दीजिए, पढ़ने और लिखने दोनों का, स्तर 1 के अनुसार। तब वह टिक जाएगा।

• ज्ञान को इतने छोटे टुकड़ों में बाँटें कि हर टुकड़ा पूरी तरह स्वीकार हो सके, और फिर भी और जानने की चाह बनी रहे।
  
• उनकी रुचि और समझ पर नज़र रखते रहें, और दोनों बनी रहें, इसके लिए तरीका बदलते रहें।
  
• उनके भविष्य के आत्म को सशक्त करते हुए, उन्हें रास्ते में पीड़ित न करें। वे पहले से ही कोशिश कर रहे हैं!
  
• जब वे कुछ पाते हैं, कुछ सही करते हैं, उनकी प्रशंसा करें!
  
  • उन्होंने क्या किया, यह कहकर तारीफ़ करें, ताकि वह अनुभव भावना और समझ, दोनों में दोगुना हो जाए।

प्रेरणाएँ

• यात्रा (संकेत, दिशाएँ, नक़्शे): पहुँचने के लिए, और यह जानने के लिए कि आप पहुँच गए, खो जाने या पकड़े जाने से बचने के लिए।
  
• संदेश (दूर, भविष्य, अतीत) देने और प्राप्त करने के लिए (आपके लोग दूर, भविष्य का अजन्मा, अतीत के दादा-दादी या शिक्षक)। यह संदेश।
  
• लेन-देन (रसीद, विनिमय समझौता (अनुबंध)) छल और धोखाधड़ी से बचने के लिए: ताकि परिणाम सचमुच आपका हो।

• यात्रा। जो निरक्षर महिलाएँ संकेत न पढ़ पाने के कारण रास्ता पूछती हैं, उन्हें गलत रास्ता बताए जाने, पकड़े जाने और ग़ुलाम बनाए जाने का ख़तरा रहता है। बिना संकेत पढ़े वह कभी कैसे बचकर घर पहुँचेगी?!

• क्या किसी के दूर प्रियजन हैं? कौन? यदि आप पढ़ और लिख सकते हैं तो आप एक संदेश भेज सकते हैं, यह एक बीमार है, वह एक पैदा हुआ है, सभी स्वस्थ हैं। अपने आप द्वारा पढ़े/लिखे बिना आप दूसरों के विवेक पर निर्भर हैं: आपकी गोपनीयता कहाँ है? क्या यदि आपका संदेश कठिन या शर्मनाक है, लेकिन आप उनका प्रेम, समर्थन, सलाह, और मदद चाहते हैं। एक साथ सीखें, फिर प्रत्येक अपने लिए पढ़ और लिख सकता है।

• एक लिखित संदेश बचाया जा सकता है, अमर हो जाता है।

  अपने अजन्मे बच्चों या पोते-पोतियों को लिखिए कि आपका संदेश क्या है। अपने पूर्वजों या ज्ञानी शिक्षकों का लिखा पढ़िए कि वे आपको क्या बताना चाहते हैं।

• खरीदने या बेचने के लिए धोखाधड़ी और दुर्व्यवहार को आमंत्रित करता है। विनिमय के दौरान, एक रसीद लिखें और रखें: कब, कौन, क्या, कितना। फिर कोई यह नहीं कह सकता कि कीमत या मात्रा या विवरण गलत है। भविष्य के विनिमय के लिए सहमत हों, लिखित रूप में। लिखित सहमत शर्तें बदली नहीं जा सकती हैं लिखित समझौते के बिना, और एक न्यायाधीश भी सहमत होगा: केवल यदि आपके पास लिखित सबूत है।

• Doiwala में सड़क पर मैंने इसे बड़े हो चुके बेटों की एक भली माँ को दिया, जिन्होंने शिकायत की कि उनके बेटों की शादी नहीं हुई। मैंने कहा, निरक्षरों के लिए शादी ज़्यादा मुश्किल होती है। हाँ।

  इसका मतलब है कि पढ़ना आने पर इंसान हर काम में ज़्यादा सक्षम होता है। शायद संदेश किसी काम का निर्देश हो। बिना पढ़े आप कौन-सा काम कर सकते हैं?

लिपियाँ

यहाँ हमारे पास 3 लिपियाँ हैं: Devanagari, अंग्रेजी, ध्वन्यात्मक। हमें पहले क्या सीखना चाहिए?

पहला कदम सरल, व्यावहारिक, सुलभ और सुरक्षित होना चाहिए।
हमारा सिद्धांत 1 ध्वनि 1 अक्षर होना चाहिए। अगर 1-1 नहीं तो यह...

• तब वह सरल नहीं, जटिल है,
• कम व्यावहारिक, क्योंकि सीखना कठिन है,
• पहुँच से बाहर, जब तथाकथित नियम भी गलत हों, और
• असुरक्षित, क्योंकि आप भरोसा नहीं कर सकते कि अक्षर कैसे बोले जाएँ।
  

शिक्षक की जाँच-सूची: पहले, बीच में, बाद में

• पहले, ऐसे संभावित विद्यार्थियों को पहचानिए जो अभी पढ़ नहीं सकते।

• जगह चुनिए: जहाँ भी वे हों, घर, दुकान, मंदिर, कक्षा, सड़क किनारे; कहीं भी जहाँ दो लोग बीच में Instrument रखकर बैठ सकें।

• समय-सारणी तय कीजिए: शायद 30 मिनट की 6 कक्षाएँ (संरचना देखिए), और दोहराने के समय (15 मिनट बाद, एक घंटे बाद, अगले दिन, एक हफ़्ते बाद)।

• उनसे कहीं भी मिलिए, या उन्हें बुलाइए, खासकर समूहों में, साथ आकर बुनियादी ध्वन्यात्मक साक्षरता सीखने के लिए।

• उनका सम्मान और प्रेम से स्वागत कीजिए; पूछिए कि क्या वे चाहते हैं; समझाइए क्यों।

• देवनागरी के तीन-चार कार्ड दिखाइए, और 3-4 रोमन अक्षर वाले।

• पूछिए: यह क्या है? उनके उत्तर उनके नामों के साथ लिखिए; "नहीं" भी अच्छा उत्तर है। क्या वे अक्षर को नाम से जानते थे या ध्वनि से?

• उनका नाम और ये pretest परिणाम तारीख और स्थान के साथ लिखें। Pretest परिणाम सबसे महत्वपूर्ण हैं।

• हर स्तर के बाद वही कार्ड फिर दिखाएँ और नतीजे पूर्व-परीक्षण के बगल में लिखें, ताकि बढ़त साफ़ दिखे।

• उन परिणामों को सीधे हमें Phoneticians.com पर एकत्रित करें और आवधिक रूप से भेजें, ताकि हम उन्हें इस पर वैज्ञानिक डेटा में जोड़ सकें। यदि आपको उन्हें एक साथ रखने में मदद की आवश्यकता है, तो आपके मास्टर-शिक्षक मदद करेंगे।

• अगर वे ABC गा सकते हैं, हर अक्षर का नाम बता सकते हैं, अपना नाम लिख सकते हैं, और संकेत, रसीदें और कामों की सूचियाँ पढ़ सकते हैं, तो उन्हें इस वर्णमाला की ज़रूरत नहीं; उनके पास कम-से-कम कुछ बुनियादी काम-चलाऊ साक्षरता है। पर पता कीजिए कि माता-पिता, भाई-बहन सब पढ़ सकते हैं या नहीं; अगर हाँ, तो निरक्षर को साक्षर की देखरेख में पढ़ाइए, और साक्षर को न्योता दीजिए कि बाद में घर पर निरक्षर को पढ़ाने में मदद करे, अभ्यास कराए, समझ परखे।
• जो व्यक्ति Devanagari अक्षरों के नाम बता सकता है पर अंग्रेज़ी/Roman अक्षरों के नहीं, उसे IPA से संकेत पढ़ने में, और अंग्रेज़ी पढ़ने-लिखने की पहली शुरुआत में फ़ायदा हो सकता है, जिसमें (ज़्यादातर) Roman अक्षरों में लिखी हिंदी भी शामिल है।
• कक्षा से पहले: अपनी स्थानीय उदाहरण-शब्द सूची खोजिए या लिखिए: 3-4 ऐसे शब्द जिन्हें विद्यार्थी सुनकर पहले से जानते हों (एक स्थानीय "A-for-Apple"), ताकि अक्षर जोड़कर पढ़ा गया उनका पहला शब्द ऐसा हो जिसे वे पहचानते हैं। उपकरण पर ख़ुद कोई उदाहरण-शब्द या तकनीकी शब्द नहीं होता, ताकि कहीं का कोई भी सीखने वाला उलझन में न पड़े। उदाहरण देना शिक्षक का काम है, स्थानीय भाषा में।

• उपकरण बाँटें, हर व्यक्ति को एक।
• शुरुआत से ही प्रत्येक छात्र को एक अभ्यास लेखन नोटबुक और एक कलम या पेंसिल दें, क्योंकि फिर वे वास्तव में तुरंत अभ्यास कर सकते हैं। यह उन्हें हमारा उपहार है, और वे हँसते हुए चेहरे को तुरंत खींचना शुरू कर सकते हैं। एक नमूना खींचें और कहें कि इसे कॉपी करें; जो कुछ भी वे करते हैं उसे प्रोत्साहित करें, और अधिक अभ्यास करें जब तक उन्हें पसंद न आए। उन्होंने एक हँसते हुए चेहरे को किया, उन्होंने पहले से ही दिखाया कि वे O और U और i कर सकते हैं जो हँसते हुए चेहरे के भाग हैं, इसलिए वे बाकी को करने में आत्मविश्वास रख सकते हैं।

• उन्हें पाठ सिखाइए, स्तर 0 से शुरू करके: अघोष, सघोष, फिर महाप्राणता ([h]), फिर कोष्ठक (पूरे शब्दों या कथनों के चारों ओर, हर अक्षर के नहीं), फिर [ə] फिर [ɑ] फिर [ː] (लंबाई) फिर [h ɑ h ɑ] = [hɑhɑ]। आगे बढ़ते रहिए, विराम दीजिए, अभ्यास कराइए, इसे उनकी अपनी भाषा पर, किसी भी शब्द पर या एक अक्षर की किसी भी रिकॉर्ड की हुई आवाज़ पर बरतिए। हम चाहते हैं कि वे जो भी सुनें उसे IPA से लिख सकें, इसलिए तरह-तरह का अभ्यास कराइए। ज़रूरत के हिसाब से उन्नत प्रतीक, एक-एक करके, जोड़िए।

शुरुआत पर लौटें

मास्टर-शिक्षक प्रशिक्षण

मास्टर-शिक्षक से अपेक्षाएँ

• रणनीति। रणनीति मास्टर-शिक्षक से मास्टर-शिक्षक लिंक पर ध्यान केंद्रित करना है। जब हमारा लक्ष्य मास्टर-शिक्षकों को सिखाना है, तो वे शिक्षकों और मास्टर-शिक्षकों को सिखा सकते हैं, फिर शिक्षक छात्रों को सिखा सकते हैं, इसलिए न केवल छात्र बल्कि शिक्षक स्वयं एक असीमित सेट हैं, जिसका अर्थ है कि यह सीमा के बिना विस्तार कर सकता है। सीमा तब होती है जब कोई और निरक्षर लोग नहीं पाए जा सकते। इस दुनिया में 745 मिलियन निरक्षर वयस्कों की समस्या को हल करने के लिए (यूनेस्को, 2015), शिक्षकों को हर जगह जाना चाहिए, हर जगह पहुँचना चाहिए, हर जगह निरक्षर लोगों की खोज करनी चाहिए और दयालुता से, धीरे-धीरे उन्हें इस साधन को उपयुक्त तरीके से और उपयुक्त समय पर प्रदान करना चाहिए, समर्थन के साथ वे जानने के लिए कि क्या करना है और वास्तव में इसे करने के लिए। दोहरीकरण मास्टर शिक्षक स्तर पर होता है, क्योंकि तब हम गुणवत्ता नियंत्रण बनाए रख सकते हैं और हर स्तर पर सफलता सुनिश्चित कर सकते हैं, किसी भी संख्या के स्तरों के लिए।

• पैसा और करियर। एक ओर, हर विषय के हर शिक्षक को बुनियादी साक्षरता पढ़ाने के योग्य भी होना चाहिए, वरना वे निरक्षर विद्यार्थियों को अपना विषय कैसे पढ़ाएँगे?! -- साक्षरता पहले! और साक्षरता में आ सकने वाले तमाम कौशलों में: ध्वन्यात्मक साक्षरता पहले! यह हर लिपि, हर भाषा और हर स्कूली पढ़ाई की नींव है। अब तक एक सीमित करने वाली बात यह रही है कि ध्वनिविज्ञान आमतौर पर अनकहा रहता है, और किसी के पास उच्चारण लिखने या शब्दकोश में या कहीं भी पढ़ने के लिए ध्वन्यात्मक वर्णमाला नहीं होती, इसलिए हर पढ़ाई में उच्चारण की रगड़ रहती है, बिना उच्चारण साफ़ लिख पाने की क्षमता के।

  दूसरी ओर, स्कूल-शिक्षकों के एक बुनियादी कौशल होने से आगे (तो हाँ, इसे शिक्षक-प्रशिक्षण कॉलेजों में पढ़ाया जाना चाहिए), स्कूलों से बाहर की अनौपचारिक शिक्षा की दुनिया में मुझे संस्थागत सहारे की ज़रूरत नहीं दिखती, शायद इसलिए कि मेरे पास कोई संस्थागत सहारा नहीं है। शायद बाद में ये ज़रूरी पाए जाएँ, तब संस्था-निर्माण, करियर, कोष और दान से बनी पीठें चाहिए हों, पर शुरू में यह सब अनावश्यक लगता है। सच में मुझे लगता है कि किसी को, या बहुत कम लोगों को, इसे करियर बनाने की ज़रूरत है; फिर भी हर किसी को सिखाने की क्षमता पा लेनी चाहिए, और क्यों न उन्हें शिक्षकों को सिखाने का भी अवसर दिया जाए। तब फैलाव शिक्षकों की यात्राओं और संपर्कों के अनुसार बेतरतीब हो सकता है, पर वायरल, और इसलिए पूरा।

  अब तक मुझे धर्मार्थ धन-संग्रह की भी ज़रूरत नहीं दिखती। मैं हर प्राप्तकर्ता पर 20 रुपये से कम, एक चौथाई डॉलर, खर्च कर रहा हूँ: एक कॉपी, कलम और इंस्ट्रुमेंट की एक दो-तरफ़ा प्रति। एक दिन में किसी कस्बे, गाँव या खेतों में घूमते हुए मुझे 10 या 20 ऐसे व्यक्ति या छोटे समूह मिल सकते हैं जिनकी मदद हो सकती है। तो महत्वपूर्ण असर के लिए यह 2 या 5 डॉलर है। शायद यदि शिक्षक पढ़ाने का खर्च नहीं उठा सकता तो उसे पहले अपना जीवन सुधारना चाहिए, क्योंकि मुझे यह बहुत सस्ता लगता है।

  असल में मेरी तरह आपको भी ग़रीबों को पैसा देना नापसंद हो सकता है, मानो वह उनकी ग़रीबी को बढ़ावा दे; पर ग़रीबों को साक्षरता देना सचमुच सशक्त करता है, बेकार नहीं जाता -- जब तक वे खुद न चाहें। दूसरी ओर, अगर कोई इसे फैला रहा है, तो इस खास तकलीफ़ को दूर करने के लिए मुझे कुछ पैसे भेजकर खुशी होगी; और अगर यह इसलिए न फैले कि कोई इसे रोज़ का काम नहीं बनाता, तो विज्ञान पूरा होने के बाद हम एक NGO (वे धीमे चलते हैं और ज़्यादा खर्च करते हैं) या एक कंपनी (तेज़, किफ़ायती, पर शुद्ध दान के लिए कर में घाटे वाली) या ऐसा ही कुछ शुरू कर सकते हैं, ज़रूरी सहारा देने के लिए। उससे पहले हमारे पास शिक्षक के रूप में प्रमाणित हाई स्कूल के विद्यार्थी होने चाहिए, और वे दूसरों से, परिवार, दोस्तों, पहले लाभ पाने वालों, किसी से भी, अपने विद्यार्थियों से भी, अपने पढ़ाने के सहारे के लिए एक डॉलर माँग सकते हैं। March of Dimes जैसी चंदा-मुहिम यहाँ लागू होती है।

• भाषा-दक्षता। मैं यह अंग्रेज़ी में लिख रहा हूँ, इसलिए पहले शिक्षक भी शायद अंग्रेज़ी बोलते होंगे, लेकिन इसी अंग्रेज़ी से मिलाकर जाँचा गया एक हिंदी रूप आ रहा है, तो शायद नहीं!

  शिक्षक और मास्टर-शिक्षक कोई भी भाषा बोल सकते हैं, और उनके विद्यार्थी और भी भाषाएँ, अलिखित भाषाएँ भी, बोल सकते हैं। शायद हममें से कम ही लोग आपस में किसी सहज मातृभाषा में बात कर पाएँगे। यह ठीक है, अगर यह दस्तावेज़ सचमुच तरीका पहुँचाए और पाने वाला सचमुच समझे और उसे बरत सके। दुनिया एकभाषी हुए बिना साक्षर हो सकती है!

  मेरा इरादा इसे दुनिया की मुख्य भाषाओं में अनुवाद करने का है, ताकि सभी बड़ी भाषाओं में मास्टर-शिक्षक हो सकें, और वे आगे विद्यार्थियों और नए शिक्षकों तक पहुँचकर उन्हें पढ़ा सकें, जो स्वयं छोटी और यहाँ तक कि अलिखित भाषाएँ बोलते हैं, जब तक कि हर कोई न पहुँच जाए।

मास्टर-शिक्षक के काम

• (1) संभावित शिक्षकों को खोजना। शायद वे पढ़ सकते हैं, पर संभव है केवल ध्वन्यात्मक साक्षरता से। जिसे भी मैं पढ़ाता हूँ उससे मैंने कहा है कि अगर आप कुछ समझते हैं तो उसे सिखा सकते हैं, तो जैसे ही आप समझ लें, आप अब उसके शिक्षक हैं, तो कृपया इसे दूसरों को दीजिए: माताओं को, बहनों को, जो भी निरक्षर मिले उसे।

• (2) संभावित शिक्षकों को प्रेरित करना। इससे पैसा नहीं बनेगा; एक विद्यार्थी पर लगभग 20 रुपये लगते हैं (ऊपर पैसा और करियर देखिए)। मैं इसे ऐसे आसान दाम पर बेचने के खिलाफ़ नहीं हूँ जो सबको सध सके। पर यह वह अर्थशास्त्र नहीं है जो दाम और मुनाफ़ा बढ़ाने के लिए आपूर्ति घटाता है। यहाँ इरादा आपूर्ति और फैलाव को अधिकतम करना है, तो कृपया वह दाम माँगिए जिससे आप और विद्यार्थी जुड़े रहें, जो शून्य हो सकता है, या आपकी लागत, या अधिक; यह मेरा सुझाव है।

  पैसे से ज़्यादा ज़रूरी, दूसरों के आदर्शवाद को पुकारिए कि वे अपने साथी मनुष्यों की मदद करें। मुझे लगता है असल में हर कोई निरक्षरों की मदद करना चाहता है। दूसरों पर आपके भले असर के सिवा आपके जीवन का मूल्य क्या है? सोचिए: अगर आप दूसरों को सिखा सकें, तो कितनी ज़िंदगियाँ बदलेंगे? वे सीखेंगे, उनका जीवन बेहतर होगा; वे दूसरों को सिखाएँगे, परिवार का जीवन सुधर सकता है, उनका गाँव या उनका देश भी। क्या आप अर्थपूर्ण जीवन नहीं चाहते? अर्थपूर्ण का मतलब है Benefax, कुछ ऐसा करना जो आपसे आगे जाए और जाता रहे, यहाँ तक कि उन लोगों से भी आगे जिनसे आप सीधे मिलते हैं। तब आपके सीमित जीवन का भला असर असीमित है।

  क्या आप मेरी भावना जानते हैं? जब मैं केवल इस संभावना के बारे में सोचता हूँ कि इस काम से बहुत-से लोग साक्षरता से सशक्त होंगे, तो मुझे कैसा लगता है? मेरा दिल भर आता है और आँखों में आँसू आ जाते हैं; ज़रा सोचिए, कितनी धोखाधड़ी और कितना शोषण रुकेगा, कितने अपने एक-दूसरे से जुड़े रहेंगे, लोग इस दुनिया में कितनी निडरता से यात्रा कर सकेंगे, जो पहले उनके लिए संभव नहीं था, क्योंकि अब वे थोड़ा-सा पढ़कर कुछ संकेत पहचान सकते हैं। मैं बहुत कृतज्ञ हूँ और विनम्र महसूस करता हूँ; यह सब मुझसे कहीं, कहीं बड़ा है।

  तो आपको भी वह अहसास हो सकता है: आप किसे सिखाएँगे, इससे उनका जीवन कैसे सुधरेगा, कितनी दूर तक और कितनों का? यह काम आपको एक बहुत अर्थपूर्ण जीवन का अवसर देता है।

• (3) योग्यताएँ। यह लगभग बेकार का काम है। मुझे लगता है कि हर कोई योग्य है:

  मुझे नहीं लगता कि शिक्षक होने के लिए कॉलेज, या हाई स्कूल, या प्राथमिक स्कूल चाहिए। मुझे नहीं लगता कि शिक्षक होने के लिए किसी बड़ी भाषा में दक्षता चाहिए; किसी भी भाषा का देशी वक्ता होना काफ़ी है।

  स्पेक्ट्रम के दूसरे सिरे पर, एक कॉलेज-शिक्षित भाषा विज्ञान स्नातक बहुत सबसे योग्य संभावित शिक्षक और मास्टर-शिक्षक हो सकता है। मैं एक भाषा विज्ञान स्नातक था। शायद सर्वश्रेष्ठ यदि उन्हें ध्वनि विज्ञान में एक कक्षा मिली है, लेकिन यह आवश्यक नहीं है; ये सामग्रियां स्वयं ही बहुत सारे ध्वनि विज्ञान सिखाती हैं।

  लेकिन एक शिक्षक किसी भाषा का देशी वक्ता होना चाहिए, भाषा की अलग-अलग ध्वनियों की एक उपयोगी सूची का सटीक रूप से उत्पादन करने में सक्षम। एक शिक्षक के पास एक उचित संचालनशील मुँह, जीभ, जबड़ा, स्वरयंत्र, फेफड़े, और नाक होनी चाहिए। एक शिक्षक अपनी ध्वनि कहते हुए प्रत्येक अक्षर की ओर एक उंगली इंगित करने में सक्षम होगा।

  शिक्षकों को अपने विद्यार्थियों से कुछ हद तक बात कर पाना चाहिए, पर शायद बहुत ज़्यादा नहीं। उदाहरण के लिए देखें उपयोगी शब्दावली।

  शिक्षकों को अपने विद्यार्थियों के लिए प्रेम और सम्मान महसूस करना चाहिए (ऊपर दृष्टिकोण देखिए)।

  शिक्षकों को यह सोचना चाहिए कि अपने छात्रों के लिए सीखने को आसान और मज़ेदार और अर्थपूर्ण और उपयोगी कैसे बनाया जाए, ताकि वे काफी समय तक ध्यान दे सकें और सामग्री वास्तव में आ सके और बनी रहे और उपयोग की जा सके। एक शिक्षक को पता होना चाहिए कि केवल ज्ञान ही स्थानांतरित नहीं होता है बल्कि कौशल भी है, जिसके लिए अभ्यास और उदाहरण और अपने स्थानीय परिवेश में वास्तविक भाषा पढ़ने में वास्तविक उपयोग की आवश्यकता है।

• (4) शिक्षकों को सिखाना। यह कार्य इस पाठ्यक्रम का शेष है।

• (5) शिक्षकों को परखना। मास्टर-शिक्षक को यह भी परखना चाहिए कि नया शिक्षक क्या जानता है, क्या वह उसे विद्यार्थियों तक असरदार ढंग से पहुँचा पाता है, और क्या विद्यार्थी सचमुच सीखते हैं; और कम-से-कम हर ध्वनि को बनाने और नाम देने की उनकी दक्षता पर नज़र रखनी और उसकी ज़िम्मेदारी लेनी चाहिए। मास्टर-शिक्षक को शायद किसी शिक्षक के काम को देखना और उसके विद्यार्थियों को जाँचना पड़े, ताकि पता चले कि शिक्षक का काम असरदार है।

• (6) परिणाम इकट्ठे करना और बताना। आपके शिक्षक जो दर्ज करते हैं (शिक्षक की जाँच-सूची से पूर्व-परीक्षा और हर स्तर के बाद के परिणाम) उसे इकट्ठा कीजिए और गुणवत्ता-नियंत्रण तथा रणनीतिक योजना के लिए हमें भेजिए।

मास्टर-शिक्षक से मास्टर-शिक्षक संचरण

उनके सहकर्मी और समर्थक बनें। आप उन्हें जानते हैं, जिम्मेदार, सफल, प्रभावी बनने के लिए उन्हें क्या चाहिए? बस इसके बारे में सोचें और मुझे यकीन है कि आप पता लगाएंगे कि क्या आवश्यक है। सही काम करें।

उन्हें Phoneticians.com से जोड़ें जहाँ हम छात्रों, शिक्षकों, और मास्टर शिक्षकों को उनकी प्रासंगिक क्षमताओं पर परीक्षण करेंगे, ताकि हम प्रत्येक स्तर पर लोगों को प्रमाणित कर सकें।

उन्हें डेटा एकत्र करने और इसे हमारे केंद्रीय भंडार में लौटाने के लिए कहें जहाँ आँकड़े इस कार्य के प्रसार और प्रगति और प्रभावशीलता को दिखाने के लिए रखे जाते हैं।

यदि आपका छात्र-शिक्षक सामग्री को जानता है, तो उन्हें इसे सिखाने के लिए अधिकृत करें। बच्चा अपने माता-पिता और दादा-दादी को जो कुछ सीखा है वह सिखाने में सक्षम क्यों नहीं होना चाहिए? क्या यह प्राप्तकर्ता को लाभान्वित करेगा? यदि हाँ, तो हमें इसे प्रोत्साहित करना चाहिए। लेकिन एक शिक्षक की जिम्मेदारी को भी इंगित करें कि वह अपनी सामग्री को जानता है और सच बोलता है, अतिशयोक्ति या बेचना या झूठ नहीं।

कृपया यह भी प्रयास करें कि जब वे कठिनाइयों का सामना करें तो उन्हें सलाह देने के लिए उपलब्ध हों। आप जो सीखते हैं उसे बाकी सभी के साथ साझा करें। मैं इसे एक सीखने का समुदाय मानता हूँ, इसलिए हम एक-दूसरे को सीखने में मदद करें, सर्वोत्तम प्रथाओं को साझा करें, और अच्छी चीजों को तेज़ करें जो हमारे प्रयासों से आ सकती हैं।

और दुनिया को अनैच्छिक निरक्षरता से मुक्त किया जाए।